Il cambiamento digitale comporta una trasformazione della scuola

Ogni settimana sento parlare di scuole primarie in Svizzera che stanno passando alle cosiddette apparecchiature one-to-one. Ciò significa che ogni bambino riceve un dispositivo elettronico personale. Questo è in realtà un motivo per essere felici, perché significa che la digitalizzazione è arrivata a scuola.

Ma non è così semplice. Uno sguardo più attento rivela due modi in cui il cambiamento digitale - all'interno del quadro giuridico - viene interpretato dalle scuole.

Il processo apparentemente semplice di integrazione dei dispositivi digitali sta già ponendo le scuole di fronte a grandi sfide.

A prima vista, l'approccio più semplice (e più comunemente scelto) è l'integrazione: le lezioni continuano in modo simile a prima. I dispositivi digitali sostituiscono gli strumenti tradizionali in classe. I problemi di matematica vengono risolti sul tablet; ora i bambini ricevono un feedback immediato. Le parole inglesi vengono esercitate digitalmente; la novità è che i bambini possono ascoltare le parole mentre si esercitano autonomamente e quindi memorizzare correttamente la pronuncia. Inoltre, un algoritmo intelligente determina quale parola deve essere ripetuta e quando. La classe può anche dialogare con una classe di lingua inglese e comunicare con loro via e-mail.

Di solito le attrezzature vengono utilizzate solo quando l'insegnante le richiede. Altrimenti, spesso rimangono riposte sotto il tavolo. Alcuni insegnanti conservano il proprio materiale didattico sul server condiviso, altri no.

Questo processo di integrazione, apparentemente semplice, pone già grandi sfide alle scuole: I dispositivi e l'intera infrastruttura devono funzionare, deve essere disponibile un supporto efficace (tecnico e pedagogico). Gli insegnanti devono essere in grado di navigare nel mondo digitale con un ragionevole grado di sicurezza.

A mio parere, solo la fase successiva, che purtroppo finora ho vissuto raramente, può essere descritta come cambiamento digitale. Da un lato, ci si concentra sullo sviluppo dell'insegnamento; dall'altro, si prende in considerazione l'intera organizzazione.

Lo sviluppo dell'insegnamento è incentrato sulle seguenti domande: cosa intendiamo per apprendimento e insegnamento, per educazione oggi? Come possiamo garantire che i bambini imparino a muoversi in sicurezza nelle condizioni attuali? Come possiamo rafforzare le loro competenze sociali e la loro capacità di empatia? Gli orari in cui la materia viene cambiata ogni tre quarti d'ora sono ancora adeguati? L'apprendimento in classi divise per età ha ancora senso? Non è forse un'abilità fondamentale per i bambini decidere da soli e riflettere su quando lavorare con un dispositivo digitale e quando non farlo?

Queste domande non possono avere una risposta rapida o imposta dall'alto. Richiedono che gli insegnanti e le altre persone coinvolte si impegnino a fondo nella comprensione della loro professione e nella volontà di fare un esame serio e autocritico dei propri valori e atteggiamenti. La cultura all'interno del team diventa centrale: Come si può creare una mentalità condivisa in una scuola che sia così sostenibile da sopportare le incertezze e i cambiamenti di ruolo?

Molti genitori conservano una propria immagine della scuola

In una trasformazione digitale così agile, come spesso accade nelle imprese, anche la cultura dell'errore è molto importante. Tuttavia, è proprio qui che emerge un paradosso per le scuole: Una scuola può e deve permettersi di commettere errori quando si tratta dei suoi alunni?

È altrettanto importante guardare all'intera organizzazione di una scuola quanto allo sviluppo dell'insegnamento. La comunicazione e la cooperazione sono aspetti fondamentali. Molte scuole che intraprendono la strada del cambiamento digitale trascurano la comunicazione con i genitori e il pubblico. Purtroppo, ciò si rivela spesso disastroso: in Svizzera tutti hanno avuto una propria carriera scolastica e spesso si aggrappano alla propria immagine della scuola, anche se hanno avuto esperienze negative.

Non è forse una competenza fondamentale che i bambini decidano da soli quando lavorare con un dispositivo digitale e quando no?

La popolazione deve essere coinvolta affinché il cambiamento possa avvenire e avere successo. Ritengo che la collaborazione sia un aspetto sempre più importante: il personale scolastico, che si tratti di insegnanti, dirigenti scolastici o personale terapeutico, deve imparare a lavorare insieme in modo più stretto e intenso, sia all'interno della propria scuola che in un ambiente più ampio di stakeholder.

Ma perché ho detto all'inizio che considero l'integrazione dei dispositivi digitali più semplice solo a prima vista? Semplicemente perché questo sistema non funzionerà a lungo termine. Le aree di attrito tra insegnanti e alunni o tra genitori e direzione scolastica continueranno ad aumentare. Questo perché genitori e alunni vivono da tempo in un mondo che funziona in modo diverso. Non accetteranno questa dissonanza troppo a lungo.

Un cambiamento che avviene a tutti i livelli dello sviluppo scolastico è davvero faticoso e richiede tempo. Ma ne vale la pena.