Una scuola argoviese apre un nuovo percorso senza voti

Circa dieci anni fa è iniziata la progettazione di un nuovo edificio scolastico a Rütihof AG. Come doveva essere il design degli interni per sostenere e stimolare l'apprendimento e l'insegnamento dei bambini? Come dovrebbero imparare i bambini in futuro? In gruppi di classi o addirittura in gruppi di anni?

Più approfondivamo l'insegnamento in classi eterogenee, più ci appariva chiaro che la valutazione con i voti non si adattava al nostro concetto, anzi ci impediva di poter valutare i bambini in modo vario e con attenzione al loro sviluppo. Il nuovo concetto di valutazione del Cantone di Argovia ci ha lasciato un margine di manovra tale da permetterci di intraprendere la strada della valutazione orientata alle competenze.

L'obiettivo è che gli studenti smettano di imparare per ottenere un buon voto.

Abbiamo iniziato a non dare più voti agli studenti per gli esami e i registri delle prestazioni e a utilizzare sempre più spesso griglie di competenze. Non siamo riusciti a evitare l'obbligo cantonale di rilasciare una relazione annuale con i voti, ma il modo in cui questi voti sono stati valutati è cambiato.

Ma come funziona la valutazione orientata al sostegno senza voti? L'obiettivo è che gli studenti non imparino più per ottenere un buon voto. Imparano perché ricevono un feedback mirato, differenziato e personalizzato sulle loro prestazioni e sono quindi motivati a migliorare costantemente e a scoprire cose nuove. L'insegnante conduce regolarmente dialoghi di apprendimento con i bambini. I compiti, i risultati e il lavoro vengono discussi insieme.

Questi incontri affrontano questioni come:

Come mi sono comportato durante la risoluzione del compito? Dove è andata bene, dove sono sorte delle difficoltà? Sono riuscito a concentrarmi sul mio lavoro, mi sono distratto? Cosa mi ha aiutato, cosa mi ha sostenuto? Dove sono sorte le difficoltà?

Quali progressi di apprendimento ho fatto? Dove e in quali competenze sono migliorato? Cosa non ho ancora capito? Di cosa ho bisogno per esercitarmi di più?

Quali obiettivi ho raggiunto? Quali obiettivi devo raggiungere di nuovo? Quali obiettivi voglio raggiungere nella fase successiva? Come pianifico la realizzazione?

Attraverso queste discussioni, i bambini imparano a valutarsi correttamente. Per documentare i progressi dell'apprendimento, tutti i lavori pertinenti, le note di discussione, i registri delle prestazioni, gli esami, le foto dei lavori, le registrazioni audio dei testi e così via vengono raccolti nel dossier di valutazione. Gli alunni e gli insegnanti decidono insieme cosa inserire nel dossier di valutazione. Ogni bambino viene sostenuto nel suo percorso di apprendimento individuale. Il sostegno individualizzato dà ai bambini sicurezza e fiducia in se stessi. Il confronto con gli altri bambini viene in gran parte eliminato. Addio competizione!

Faccine invece di 1 a 6

Come si comporta con i bambini? «Riceviamo delle faccine per i nostri lavori. La maestra ci dà una faccina triste, una neutra, una ridente o una felice», dice Max*, dieci anni, e aggiunge: «Penso che sia positivo perché non è così assoluto. Uno smiley triste non è così negativo come un brutto voto». Emily, dodici anni, dice: «Se non prendo voti, non sono stressata!».

Poiché i bambini non entrano in contatto con le note, queste non hanno un grande significato per loro.

Joana, undici anni, è ottimista sul futuro: «Quando prenderò i voti più avanti nella scuola secondaria, sarà più serio e più stressante, ma non vedo l'ora di fare questa nuova esperienza». Marie, undici anni: «Quando parlo con i colleghi che frequentano una scuola con voti, mi rendo conto che sono più contenti di una F che di una faccina sorridente. Un brutto voto è peggiore per loro e meno per me!».

Poiché gli alunni non entrano in contatto con i voti durante l'anno scolastico, non ne conoscono il significato. E quindi non hanno un ruolo così importante nella relazione annuale.

I genitori non ricevono più a casa i voti settimanali, che firmano e che li cullano nel (forse falso) senso di sicurezza di sapere a che punto è il loro bambino. Al contrario, vengono regolarmente informati sui progressi di apprendimento del figlio dal figlio stesso. Dopo aver completato un'unità di apprendimento o almeno una volta al mese, il bambino porta a casa il suo lavoro e spiega ai genitori cosa ha imparato, a che punto è e quali obiettivi sta perseguendo. La maggior parte dei genitori conferma di essere informata in modo più completo grazie a queste discussioni sullo stato di apprendimento con i figli.

Questo feedback ai genitori fa parte della nuova forma di valutazione della scuola Rütihof. Poiché i bambini parlano molto del loro rendimento in classe, è molto probabile che siano in grado di farlo anche a casa. Naturalmente, questo non funziona bene dappertutto. I genitori confermano con la loro firma di aver preso visione del dossier di valutazione e di averne discusso con il proprio figlio.

I genitori hanno familiarità con la valutazione tramite voti, come accadeva ai tempi della scuola. È comprensibile che non sia facile orientarsi nel nuovo sistema. Tuttavia, dopo quasi otto anni dalla sua introduzione, non ci sono quasi domande o obiezioni critiche. I numerosi vantaggi della nuova forma di valutazione superano gli svantaggi e sono apprezzati. I vostri figli non conoscono quasi più l'ansia da esame, perché non c'è più il timore di mostrare ciò che hanno imparato e ciò che sanno fare. Questo crea meno stress anche per i genitori.

La valutazione con i voti rende meno giustizia al curriculum

È un piacere che Rütihof sia rimasto sulla strada della valutazione orientata al bambino fino ad oggi. Gli insegnanti vogliono valutare i bambini in modo più differenziato, olistico e costruttivo (positivo). Ciò si adatta anche al nuovo Curriculum 21 orientato alle competenze, che è meno o per nulla adatto alla valutazione con i voti.

«I bambini sono motivati. Vogliono dimostrare ciò che hanno imparato», dice un'insegnante a proposito dei suoi alunni. Un altro insegnante è sorpreso dal fatto che i bambini non scelgano sempre il percorso con il minimo sforzo quando risolvono compiti aperti.

Altri colleghi notano quanto gli alunni siano in grado di autovalutarsi e di condurre discussioni significative sui progressi dell'apprendimento. Questa osservazione è tanto più gradita in quanto gli studi dello scienziato educativo neozelandese John Hattie dimostrano che l'autovalutazione degli alunni contribuisce in modo significativo al buon esito dell'apprendimento.