In molti comuni svizzeri gli edifici scolastici stanno diventando obsoleti. Allo stesso tempo, la crescita demografica continua causa una carenza di spazi scolastici. Spesso gli edifici più vecchi non soddisfano più i requisiti odierni per un insegnamento moderno, che deve consentire flessibilità e forme di apprendimento diversificate.
Per i comuni, la pianificazione degli spazi scolastici non rappresenta quindi solo una grande sfida organizzativa e finanziaria, ma anche una preziosa opportunità: nel migliore dei casi, può essere il punto di partenza per uno sviluppo scolastico globale.
Modello scolastico permeabile
È proprio quello che è successo in due comuni rurali dell'alta Emmental. Il punto di partenza è stata la consapevolezza che il precedente modello di scuola secondaria separata non era più al passo con i tempi. Fino ad allora, gli studenti con un profilo di requisiti più elevato (livello secondario) venivano istruiti in un edificio scolastico separato, mentre i giovani del livello reale rimanevano nelle sedi esterne. Questa separazione ha portato a una chiara distinzione locale e sociale tra i due gruppi di requisiti.
La costruzione di una nuova scuola è molto più di un semplice progetto edilizio: è un processo di sviluppo.
Con il coinvolgimento di tutte le parti interessate – popolazione, genitori, insegnanti, dirigenti scolastici e autorità – sono stati elaborati nuovi pilastri per la futura organizzazione scolastica. L'obiettivo era quello di riunire il ciclo 3 (livello secondario I) in un unico centro scolastico superiore e creare un modello scolastico permeabile.
In futuro, tedesco, matematica e francese dovrebbero essere insegnati in gruppi di livello omogeneo. Tutte le altre materie saranno insegnate nelle classi di appartenenza, in cui sono mescolati entrambi i tipi di scuola (Sek e Real).
La scuola del futuro inizia nella mente
Prima che una nuova aula scolastica venga effettivamente realizzata, occorre pazienza. I processi politici e di pianificazione sono spesso lunghi e complessi. Innanzitutto occorre scegliere uno studio di architettura che rediga uno studio di fattibilità: solo allora potrà essere concesso un credito di pianificazione.
Oltre alla questione dello spazio necessario, occorre considerare anche i requisiti pedagogici dell'architettura. Questi ultimi sono cambiati notevolmente negli ultimi anni, non da ultimo a causa del nuovo programma scolastico. Le moderne forme di insegnamento e apprendimento richiedono concetti spaziali flessibili che consentano il lavoro autonomo, l'apprendimento di gruppo e il coaching. Chi in questa fase si occupa della questione di come dovrebbe essere l'apprendimento al passo con i tempi, capisce subito che la costruzione di una nuova scuola è molto più di un progetto edilizio: è un processo di sviluppo.
Alla ricerca di ispirazione, i rappresentanti dei comuni hanno visitato due scuole nel Cantone di Argovia che già lavorano con i cosiddetti «paesaggi dell'apprendimento ». Questa visita ha rappresentato una svolta: da quel momento in poi, tutti i partecipanti erano convinti che anche il nuovo centro scolastico superiore dovesse disporre di tali spazi di apprendimento aperti, luoghi in cui gli studenti potessero imparare in modo autonomo e fossero seguiti individualmente da coach.
Questo modello didattico prepara in modo ottimale i giovani al loro futuro professionale e alle scuole superiori. Promuove la responsabilità personale e l'auto-motivazione e consente un sostegno individuale, a vantaggio sia degli studenti più brillanti che di quelli con maggiori difficoltà di apprendimento.
Il lungo percorso verso l'attuazione
Dopo aver scelto lo studio di architettura, si è passati alla pianificazione concreta e al finanziamento. Il credito edilizio – il più grande investimento mai realizzato dai due comuni – doveva essere approvato dalla popolazione. In due assemblee comunali con una partecipazione record e in una votazione alle urne, il progetto è stato approvato a larga maggioranza, se non all'unanimità. Questo voto è stato un forte segno di sostegno e una preziosa conferma per tutto il lavoro già svolto.
Ora iniziava la fase di realizzazione vera e propria. Oltre alla commissione edilizia, anche la scuola era chiamata a dare il massimo: la concezione degli spazi, l'organizzazione delle lezioni e l'arredamento dovevano essere in perfetta armonia tra loro. Poiché le lezioni continuavano parallelamente, il tutto sembrava come cambiare una ruota a un'auto in corsa.
L'ambiente offre spazio per la concentrazione, lo scambio e la promozione individuale, rendendo l'apprendimento un processo attivo e autonomo.
Gli insegnanti si sono incontrati mensilmente per riunioni di pianificazione e corsi di formazione della durata di mezza giornata. Una consulenza esterna ha aiutato il team a coordinare i processi, preparare le decisioni ed evitare punti ciechi: un aiuto prezioso in questo periodo intenso.
Nonostante le numerose sfide, sia la costruzione che la concezione pedagogica sono state realizzate secondo i piani e nel rispetto del budget. La moltitudine di decisioni e consultazioni ha richiesto una comunicazione chiara e affidabile . Eventi informativi, newsletter e un sito web costantemente aggiornato hanno tenuto sempre informati la popolazione, i genitori e i collaboratori.
Gioia ed emozione per tutti i partecipanti
Con la fine dell'anno scolastico si avvicinava il grande momento: il trasferimento nella nuova scuola. Era necessario distribuire bene le forze: nessuno corre una maratona alla velocità di uno sprint di 100 metri. Quando finalmente si sono aperte le porte del nuovo centro scolastico superiore, la gioia e l'emozione erano palpabili tra tutti i partecipanti. Circa 140 giovani e 20 insegnanti si sono trasferiti nei nuovi e moderni locali, riempiendoli immediatamente di vita.
Le lezioni nei due laboratori didattici, ciascuno dei quali misura 300 metri quadrati, hanno funzionato fin dall'inizio come previsto. Nonostante i 70 posti di lavoro per laboratorio, grazie a una rigorosa cultura del silenzio si respira un'atmosfera di studio tranquilla.
Un cambiamento imminente in molti luoghi
Nella cosiddetta piazza del mercato, gli studenti hanno inoltre a disposizione numerose postazioni di lavoro alternative: tavoli alti, sgabelli, divani e persino una cabina della funivia. Insieme alle sale adiacenti, è stato così creato un ambiente che si basa coerentemente sui principi dell'apprendimento auto-organizzato. Offre spazio per la concentrazione, lo scambio e la promozione individuale, rendendo l'apprendimento un processo attivo e autodeterminato.
Le scuole non sono più solo luoghi di apprendimento, ma spazi di vita che consentono ai bambini e ai giovani di crescere sia dal punto di vista intellettuale che personale.
Quello che era iniziato come un ampliamento degli spazi scolastici si è trasformato in un progetto di sviluppo scolastico completo. I comuni non solo hanno creato nuovi spazi, ma hanno anche reso possibile una nuova cultura dell'apprendimento: aperta, individuale e orientata al futuro.
Il centro di istruzione secondaria superiore nell'alta Emmental è quindi un esempio emblematico di un cambiamento che sta avvenendo in molti luoghi : le scuole non sono più solo luoghi di apprendimento, ma spazi di vita che consentono ai bambini e ai giovani di crescere, sia dal punto di vista intellettuale che personale.
