«Rendere giustizia a tutti richiede molto da parte mia».

"Insieme al mio collega, insegno a 20 bambini di seconda elementare. Sono anche responsabile del tedesco come seconda lingua - quasi nessuno dei nostri bambini parla tedesco a casa. Nel tentativo di fornire il miglior supporto possibile ai bambini con bisogni educativi speciali, ho completato un programma di master incentrato sull'educazione inclusiva e sull'eterogeneità. A mio avviso, il sistema educativo deve adattarsi ai bambini, non il contrario.

Ma c'è una fregatura: un bambino riceve un sostegno educativo speciale solo se ha uno status scolastico speciale che gli dà diritto. Nel caso di menomazioni fisiche o sensoriali, i criteri sono relativamente facili da definire, mentre nel caso di problemi comportamentali, sono molto complessi.

Ho già avuto alcuni alunni con status di scuola speciale a causa di una disabilità di apprendimento. Adattiamo gli obiettivi e i contenuti per loro, il che funziona bene. I bambini con scarse abilità personali o sociali, che non riescono a mettersi da parte, a reprimere gli impulsi, a frenare la frustrazione o a rimanere sul compito per cinque minuti, sono più impegnativi. Cerco di sostenerli e di investire molto nel lavoro di relazione.

Il mio carico di lavoro al 100% come avvocato, che avevo in passato, non mi ha mai messo alla prova come il 65% come insegnante.

Allo stesso tempo, devo fare in modo che gli altri in questo ambiente imparino qualcosa. Per esempio, mi assicuro che le quattro lezioni settimanali che la classe ha per il sostegno integrativo con l'insegnante di sostegno siano date ai bambini che hanno bisogno di approfondire i contenuti accademici, non a quelli con problemi comportamentali. L'equilibrio di rendere giustizia a tutti mi richiede molto. Il mio carico di lavoro al 100 percento come avvocato, che avevo in passato, non mi ha mai messo alla prova come il 65 percento come insegnante. Ma trovo che il mio lavoro sia significativo.

Le ragioni di un comportamento vistoso sono molteplici e i bambini non ne hanno colpa. Non ho mai visto problemi comportamentali che portino a uno status di scuola speciale. O non viene chiarito o i genitori non lo permettono. È vero: Nella scuola secondaria di primo grado, i bambini di solito non vedono come una cosa negativa l'essere valutati.

Spesso apprezzano i test e l'attenzione che suscitano. In seguito, sanno di cosa si tratta: c'è la possibilità di essere etichettati, che associano negativamente. Non sono favorevole a chiarimenti affrettati e mi sembra logico che lo status di scuola speciale debba essere concesso con cautela. In definitiva, è una questione di fondi.

Ha senso collegare le risorse a uno stato e a singoli bambini? Non lo so. Forse dobbiamo guardare al quadro generale e investire nella prevenzione precoce. Vedo molti bambini qui che non hanno ancora le competenze necessarie per far funzionare quello che la scuola primaria considera un normale funzionamento".