Pourquoi la musique reste indescriptible

Passionata - Les cours de musique font la différence

Dans mon enseignement, il y a deux règles. Je les appelle F&F : être aimable et faire des erreurs. Les deux sont des bases indispensables aux processus créatifs. Bien sûr, les petits ont l'air un peu surpris lorsque je leur dis de faire des erreurs lors de leur premier cours de musique. Souvent, ils me demandent ce que je veux dire par là.

Certains apportent des connaissances préalables et disent : «On apprend de ses erreurs». Pour moi, cette phrase contient une pincée de douleur et de moralité en trop. C'est pourquoi je préfère dire aux enfants : «Celui qui ne fait pas d'erreurs a une vie ennuyeuse, car alors on n'essaie jamais rien. Et j'aimerais que vous essayiez le plus possible avec moi, en vous demandant : est-ce que je trouve ça bien ou est-ce que je voudrais changer quelque chose ?»

La musique permet de se percevoir soi-même. Il s'agit là d'un besoin fondamental de l'être humain. Malheureusement, les notions de «juste» et de «faux» dominent en grande partie la compréhension de la musique : «Je chante faux ! Je ne sais pas jouer du piano, je fais des erreurs».

Pourtant, faire de la musique est bien plus qu'une performance mesurable. La musique permet un voyage dans le monde intérieur. «Le savoir de l'homme sur la musique est le savoir de l'homme sur lui-même», écrivait le pédagogue musical Hermann Siegenthaler. Il décrit la musique comme un miroir de nous-mêmes. Lorsque j'ai lu son petit ouvrage «Introduction à la pédagogie musicale», ses explications ont été pour moi une révélation.

Vivre la théorie musicale

Je me souviens avec plaisir de la leçon au cours de laquelle j'ai réussi pour la première fois à transmettre un peu du savoir de Siegenthaler à une première classe. C'était un mardi et nous avons passé en revue les valeurs des notes. Un sujet aux définitions claires, où il y a effectivement du vrai et du faux : l'ours fait deux grands pas (demi-note), le renard en fait quatre dans le même temps et le lièvre huit (quarts de note et huitièmes de note).

Dans la pédagogie musicale élémentaire, nous travaillons de manière globale. C'est pourquoi les enfants voient différentes traces sur le sol, qui représentent les valeurs des notes. Ils se déplacent ensuite par-dessus et finalement, ces mouvements sont mis en musique avec les voix et les instruments. La théorie musicale est ainsi vécue, reconnue et finalement nommée.

La musique, c'est comme les maths !

Leon

Ce matin-là, les enfants ont participé avec plaisir, jusqu'à ce que Leon* réalise : «La musique, c'est comme les maths !» Pour une partie des enfants, l'idée des mathématiques était un frein au plaisir, raison pour laquelle ils protestaient. Heureusement, Siegenthaler m'est venu à l'esprit. J'ai invité les enfants à s'asseoir par terre pour en discuter et j'ai demandé à Leon de justifier pourquoi la musique était comme les maths. Il n'a pas eu de mal à le faire, puisque ses arguments se trouvaient sur le sol sous la forme de traces de pas à recalculer.

J'ai demandé : «Ceux qui sont contre le fait que la musique soit comme les maths : qu'est-ce que c'est d'autre ?» «L'allemand», a répondu Kim, «puisque nous avons écrit une chanson auparavant, nous avons dû trouver des mots». J'ai hoché la tête : «Pour toi, la musique est une langue». J'ai alors joué au piano quelques doux accords mineurs. «Et comment expliquez-vous que vous trouviez tous cette musique triste ?».

Qu'est-ce que la musique ?

Je suis passé à un rythme plus léger et tout le monde s'est mis à bouger. "Pourquoi vous levez-vous pour danser sur cette musique ? Les enfants ne trouvaient pas d'explication à cela. Je leur ai donc demandé de voter sur trois définitions possibles : 1) la musique est des maths, 2) la musique est un langage ou 3) la musique est indescriptible. Pour chacune des variantes, quelques enfants se sont levés.

«Vous avez tous raison», ai-je résolu l'énigme, «la musique peut être calculée et souvent elle s'ouvre même. La musique est aussi comme un langage et parfois nous nous comprenons à travers la musique. Et pourtant, la musique a quelque chose qu'on ne peut pas décrire, qui n'est ni juste ni faux».

Je suis comme la musique !

Shadia

La sonnette retentit et les enfants se levèrent, mais Léon n'était pas encore satisfait de mes explications et me demanda : «Qu'est-ce que ça veut dire, on peut décrire la musique et pourtant ne pas la décrire ?» «Cela signifie que la musique est comme nous, les humains», ai-je expliqué. «Regarde par exemple Shadia». Shadia se retourna, surprise.

«Nous pouvons décrire Shadia comme mesurant environ un mètre vingt, avec des cheveux bruns et des yeux sombres. Elle rit beaucoup et aime chanter. Je pourrais encore dire beaucoup de choses sur elle. Mais sait-on ensuite exactement qui est Shadia ? N'y a-t-il pas des choses en elle qu'on ne peut pas décrire ? Léon fronce les sourcils. «Alors Shadia est comme la musique ?» dit-il pensivement». «Je suis comme de la musique !» se réjouit Shadia en sautant hors de la pièce.

Quand tout le monde est parti, Liliana est revenue. Une fille silencieuse qui n'était pas venue en classe ce jour-là. Elle s'est précipitée vers moi, m'a serrée dans ses bras et a murmuré : «On devrait être mardi tous les jours», avant de disparaître aussi vite qu'elle était venue. La semaine suivante, Liliana m'a apporté un mobile qu'elle avait confectionné elle-même et sur lequel elle avait dessiné des scènes du cours de musique. Sur une feuille, on pouvait lire : «Faire des erreurs, c'est toujours bien, c'est son dicton. Est un beau proverbe».

*Lesnoms des enfants ont été modifiés par la rédaction.