Deux élèves réticents à chanter s'épanouissent en cours de musique

Passionata – L'enseignement musical fait toute la différence

Un jour, dans la cour de récréation, trois garçons se sont précipités vers moi. L'un d'eux était Linus*, un élève de sixième, que j'avais eu dans ma classe. Il s'est exclamé : « Madame Dubs, c'est vrai que j'étais doué en musique, non ? » « Oh oui ! », ai-je répondu, « Tu étais mon chorégraphe en chef. »

Au début de l'école primaire, Linus ne montrait guère d'enthousiasme, mais plutôt une grande apathie pendant les cours de musique. Qu'il s'agisse de chanter, de jouer d'un instrument ou de danser, rien ne semblait pouvoir le faire sortir de sa réserve. Tout a changé lorsque les enfants ont reçu pour consigne de dessiner une formation de danse vue d'en haut.

La musique fait appel à tous les sens. Elle ne stimule pas seulement un domaine particulier, mais l'être humain dans son ensemble.

Les réflexions sous forme de dessins, de notes ou de mots-clés constituent un élément essentiel de l'enseignement musical. Elles nous aident à communiquer sur la musique et le mouvement. Les croquis permettent une appréhension visuelle, ce qui est particulièrement utile pour les personnes qui ont des difficultés avec la perception corporelle.

Linus prend les rênes

À six ans déjà, Linus possédait une extraordinaire capacité de représentation spatiale et savait coucher ses idées sur le papier. Très vite, il devint inarrêtable et dirigea les enfants vers leurs places en suivant ses dessins. Les plus belles idées chorégraphiques lui venaient naturellement, et il ne doutait pas un instant que ses plans allaient faire mouche.    

Il déplaçait ses camarades de classe comme des pions sur le tableau et s'était même approprié le tableau blanc, qui était clairement mon territoire dans la salle de musique. Mais Linus dessinait sans qu'on le lui demande, en utilisant des flèches multicolores et même de petites légendes pour indiquer clairement qui devait se placer où. Le fait que Linus portât souvent un pull à col roulé noir, ce qui lui donnait un peu l'air d'un mini-chorégraphe de l'opéra, venait parachever le tableau. Certains rôles sont tout simplement prédestinés.

Linus dessinait des schémas pour les activités musicales en classe, les petites pièces d'improvisation théâtrale et surtout pour nos danses. Il ne se contentait pas d'attribuer des places de manière statique. Il participait également à la conception des mouvements. Et comme les mots et les dessins ne suffisaient plus, j'ai pu observer avec délectation comment Linus a commencé à mimer ses idées par la danse. Il a ainsi associé son sens de l'esthétique et sa perception de l'espace à notre sixième sens : la proprioception.

La perception de son propre corps dans l'espace

Elle désigne la perception de son propre corps dans l'espace et joue un rôle déterminant dans notre capacité à garder l'équilibre, à marcher droit ou à effectuer des mouvements précis. Des milliers de récepteurs sensoriels situés autour de nos muscles envoient des informations au cerveau à cet effet. Jusqu'à présent, Linus ne semblait pas être un spécialiste du mouvement, mais ses réflexions et ses idées couchées sur le papier ont finalement conduit à une amélioration visible de sa perception corporelle.

C'est exactement ce que la pédagogie musicale élémentaire entend par « développement global ». En faisant éclore le talent d'un enfant, on suscite en lui une motivation intrinsèque à améliorer ses compétences. La musique faisant appel à tous les sens, on ne développe pas seulement un domaine isolé, mais l'individu dans sa globalité.

Chanter, c'est comme jouer au football à l'intérieur de son propre corps. On contrôle les plus petits muscles, tendons et articulations qui s'y trouvent.

Avec Diego*, lui aussi un ancien élève, je n'ai longtemps pas trouvé de point de contact. Il participait à peine en classe, était souvent allongé par terre et dérangeait de temps en temps. Sa professeure principale m'a raconté que la situation était similaire en classe. Dans de tels cas, il est utile de nouer des liens en dehors du cadre scolaire. Car les problèmes peuvent se résoudre lorsqu'on côtoie une personne dans un nouveau contexte.  

Diego, le roi de la proprioception

Un camarade de classe m'a dit que Diego était le meilleur footballeur de sa promotion. Surpris, je me suis rendu sur le terrain de foot pendant la récréation pour l'observer. Son contrôle du ballon, son sens du timing et sa vision du jeu m'ont fait comprendre une chose : ce garçon était un as de la proprioception.

Diego a senti que j'avais une nouvelle image de lui depuis que j'avais assisté au match. Cela a permis à notre relation de prendre un nouveau départ. Mais surtout, je lui ai fait comprendre qu'il pouvait aussi mettre ses talents à profit dans la musique. « Chanter, c'est comme jouer au football à l'intérieur de son propre corps », lui ai-je expliqué. « Tu contrôles les plus petits muscles, les tendons et les articulations qui se trouvent ici. »

J'ai montré mon larynx. Tous les enfants ont posé la main sur leur cou, et nous avons fredonné des mélodies dans tous les registres, sentant l'intensité des vibrations varier en fonction de la hauteur des sons. Nous avons croisé les bras et, les yeux fermés, nous avons senti à quel point les côtes s'ouvraient lorsque nous inspirions. Pour la première fois, Diego a participé à l'échauffement de la voix et du corps.

Une semaine plus tard, il choisit de se placer juste à côté de mon siège de pianiste pendant le chant. Lui qui, d'habitude, disparaissait derrière le piano dès la première chanson, se tenait désormais debout, bien droit, tel un petit choriste modèle. Et lorsqu'une petite fille a fièrement raconté qu'elle avait répété toutes les paroles de la chanson des vers de terre et qu'elle les maîtrisait désormais, Diego a fait encore mieux lors de la leçon suivante en déclarant qu'il s'était entraîné à chanter pendant le week-end et en demandant à pouvoir chanter en solo. Il avait effectivement appris toute la chanson. C'est ainsi que Diego est passé du football au chant et Linus du dessin à la danse.

De beaux souvenirs

Cet après-midi-là, dans la cour de récréation, quand j'ai demandé à Linus, qui a bien grandi depuis, s'il se souvenait de la danse des lucioles qu'il avait chorégraphiée en CE1, il m'a répondu avec un sourire narquois. D'un pas élégant, il m'a montré comment, à l'époque, il était entré en scène dans la pénombre avec les quatre premiers enfants à partir de la gauche, des bougies LED à la main qu'il brandissait vers le ciel.

« C'était le bon vieux temps », dit Linus, comme s'il jetait un regard rétrospectif sur sa carrière à 70 ans. Puis il remit les manches de son pull en place et me tendit la main en silence pour me dire au revoir. Les deux autres garçons suivirent son exemple et imitèrent même son léger hochement de tête. C'était la chorégraphie parfaite d'un départ.

*Les noms des enfants ont été modifiés par la rédaction.