Nos textes préférés en 2023 dans les cahiers de maternelle

Arriver, grandir et maîtriser le passage à l'école primaire : les quatre éditions spéciales «Enfin Chindsgi», «Bien installé», «Presque déjà grand» et «Au revoir Chindsgi !» sont consacrées aux thèmes qui préoccupent particulièrement les parents et les enseignants. Nous vous souhaitons beaucoup de plaisir avec les extraits de nos articles best-of 2023. Vous trouverez à chaque fois le lien vers l'article complet à la fin.

1. enfin Chindsgi

«Les parents devraient surtout faire une chose : parler beaucoup avec l'enfant»

Moritz Daum, psychologue du développement, sait ce qu'il faut pour un bon développement du langage et explique ce à quoi les parents doivent veiller dans le cadre d'une éducation plurilingue.

Monsieur Daum, à l'école maternelle, beaucoup font une nouvelle expérience linguistique lorsqu'ils entrent en contact avec l'allemand standard. La question de savoir si les enseignants doivent parler ce dernier plutôt que le dialecte est source de tensions. Qu'en pensez-vous ?

Les enfants doivent se sentir bien à l'école maternelle. C'est le cas si l'enseignant(e) fait de même. Si l'enseignant se sent le plus à l'aise avec le suisse-allemand, il doit parler le dialecte. Il n'y a certainement rien de mal à sensibiliser un peu les enfants à l'allemand standard, peut-être en le choisissant une fois par semaine comme langue d'enseignement. Mais je ne crois pas qu'il faille imposer des règles aux enseignants à ce sujet. De plus, les enfants qui parlent le dialecte sont également en contact avec l'allemand standard en dehors de l'école maternelle, que ce soit par le biais de chansons, de la télévision, de livres audio ou de la lecture.

Le multilinguisme ne présente aucun risque pour le développement. Cette théorie a été réfutée depuis longtemps.

Moritz Daum, psychologue du développement

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Mon ami invisible

Mikael Krogerus se souvient de son compagnon imaginaire pendant ses années de maternelle et pourquoi il était si important pour lui.

Quand je suis arrivée à l'école maternelle, j'avais deux problèmes. Je parlais à peine allemand (ma famille est suédophone et nous venions de déménager). Et je ne connaissais aucun des autres enfants. Mais heureusement, je n'étais pas seule. Car j'avais avec moi mon ami invisible : Lupidi.

Je ne sais pas d'où il venait, ni pourquoi il portait ce nom. Mais il était là. Lupidi n'était pas un type très inspirant ; il n'était pas non plus un bon protecteur ou un courageux casse-cou. C'est pourtant avec lui que j'ai rejoué les scènes décisives de la journée en rentrant chez moi.

Pendant longtemps, j'ai pensé que je serais très différente quand je serais adulte.

Jamais je n'aurais pensé que seules différentes couches d'expériences s'accumulaient, comme des coquilles autour d'un noyau, mais que l'intérieur restait inchangé : un enfant de quatre ans qui se rend seul dans un nouvel endroit où il ne connaît personne. Il est accompagné d'un ami invisible.

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2. bien installé

Comment mon enfant prend-il confiance en lui ?

Nous aspirons tous à être acceptés et aimés sans réserve - c'est la base de notre confiance en nous. C'est ainsi qu'un enfant développe cet élément important pour une vie satisfaisante.

Les graines de notre conscience de soi sont semées dans notre petite enfance. Si les premières années de la vie d'un individu sont si importantes dans son développement, c'est parce que c'est à cette période que se forme sa structure cérébrale avec tous ses réseaux et connexions neuronales. Les expériences que nous faisons avec les personnes qui nous sont proches au cours de cette phase de développement précoce s'inscrivent profondément dans notre cerveau.

Si la reconnaissance est liée à une certaine condition, l'enfant retient qu'il n'a de la valeur que s'il se comporte d'une certaine manière.

Les parents ne sont pas responsables de tout

Les parents ne sont pas toujours à blâmer, affirme le pédiatre allemand Herbert Renz-Polster. «La culpabilité des parents était le modèle commercial de la psychologie des 100 dernières années, qui cherchait à expliquer chaque drame et chaque blessure de l'homme par le comportement de sa mère», dit-il. Les parents seraient particulièrement vulnérables : tout ce qui va mal chez les enfants, ils pensent devoir le mettre sur leur dos. A tort ! «L'éducation se déroule dans un système».

Les parents d'aujourd'hui le font vraiment bien.

Herbert Renz-Polster, pédiatre

Selon Renz-Polster, les parents ne sont ni les «aiguilleurs» tout-puissants ni les magiciens qui apprennent à leurs enfants les ficelles de la vie, mais ils font partie d'un tout, dont font partie les enfants eux-mêmes, les parents, les amis, l'école, les associations, voire la société dans son ensemble. Car en réalité, les parents d'aujourd'hui font vraiment bien les choses.

Il ne faut pas hésiter à dire chaque jour aux enfants qu'ils sont aimés du fond du cœur.

Margarete Killer-Rietschel, psychologue

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«Ne pas frapper !» Le contrôle de soi chez les enfants

Se freiner soi-même et ne pas exprimer ses émotions de manière impulsive : Cela s'apprend. La gestion de ses émotions et le développement de cette instance de contrôle interne sont des thèmes importants à l'école maternelle.

Le contrôle des impulsions se développe de lui-même au fil du temps. On peut toutefois aider l'enfant à développer son potentiel de contrôle de soi et de report des besoins. Pour que les enfants puissent exercer leur contrôle des impulsions, ils ont besoin d'être accompagnés par des adultes.

Ce qui semble être un défi aux parents est souvent dû à l'immaturité du cerveau de l'enfant.

Souvent, ils ne peuvent pas encore formuler leurs besoins, leurs impressions et leurs sentiments, ils ne réagissent donc pas de manière contrôlée par le langage, mais de manière émotionnelle et physique. Il est donc important que les parents formulent ce que l'enfant ressent. Et ce n'est pas tout : «Si les parents verbalisent le plus souvent possible leurs propres impressions et sentiments, leurs enfants apprennent beaucoup sur l'accès à leurs propres émotions», explique Moritz Daum. Ce professeur de psychologie du développement mène des recherches sur la manière dont l'être humain devient un acteur social en général et étudie notamment l'influence du langage parlé sur le développement.

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3. presque déjà grand

«Nous, les parents, faisons moins d'erreurs que nous ne le pensons».

La pédagogue et psychologue Sarah Zanoni plaide pour plus de sérénité dans le travail éducatif et révèle comment les mères et les pères gardent la tête froide même dans les situations de stress.

Madame Zanoni, dans quelles situations les parents sont-ils particulièrement stressés ?

Il peut s'agir de situations très différentes. La conciliation de la vie professionnelle et de la vie familiale est une exigence pour beaucoup, les mères et les pères sont aujourd'hui très sollicités. Il s'agit souvent de moments où l'enfant a un besoin et ne peut pas l'exprimer correctement. Il est fatigué ou a faim, mais ne le dit pas, il pleurniche ou commence à se disputer avec son frère ou sa sœur. Le niveau d'adrénaline des parents augmente. Pourtant, la solution est souvent évidente.

Quel est votre mantra personnel préféré dans votre livre?

Il y en a plusieurs. Pour en citer une : «Les enfants apprennent à prendre de bonnes décisions en faisant des choix, pas en suivant des règles». Cette phrase a été prononcée par l'auteur américain Alfie Kohn et elle reflète également ma position : les enfants doivent aussi pouvoir prendre leurs propres décisions.

Nous devrions réagir lorsque notre feu intérieur passe du vert à l'orange, et pas seulement au rouge.

Sarah Zanoni

Cela ne signifie pas pour autant que les enfants peuvent tout décider et qu'ils décident finalement du quotidien de la famille. Mais on sait par la recherche que les enfants et les jeunes qui ont le droit de participer aux décisions ont un bien meilleur comportement social. Qu'ils s'engagent davantage dans la communauté, qu'ils prennent plus soin des choses. Un exemple : Si nous achetons un nouveau canapé en famille et que les enfants peuvent donner leur avis sur ce qui leur plaît et ce qui est important pour eux, il est plus probable qu'ils prennent plus soin du canapé choisi par la suite.

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Moi, toi, nous - comment mon enfant devient socialement compétent

Dès la deuxième année de maternelle, la plupart des garçons et des filles peuvent se mettre à la place d'autres enfants. Il n'en reste pas moins que les interactions sociales doivent être exercées. Comment aider son enfant à se faire des amis et à gérer les conflits de manière constructive.

Les compétences sociales comprennent une série d'aptitudes qui nous aident à créer des relations et à vivre ensemble dans une communauté. Le plan d'études 21 définit, à l'échelle nationale, les compétences qui doivent être particulièrement encouragées au jardin d'enfants et, plus tard, à l'école.

Les enfants acquièrent des compétences importantes au quotidien, même si elles ne sont pas explicitement enseignées.

Selon ce principe, les enfants doivent progressivement apprendre à respecter les règles, à penser aux autres et à faire preuve d'empathie, à faire preuve de considération, à formuler et à faire valoir leurs propres besoins, mais aussi à attendre, à gérer les frustrations qui surviennent, à réguler leurs émotions et à résoudre les conflits. Les enfants doivent découvrir comment assumer la responsabilité de leurs propres actions et évaluer leurs capacités et leurs aptitudes.

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4. au revoir Chindsgi !

«Les enfants ne peuvent pas se développer au-delà de leur potentiel»

Le pédiatre Oskar Jenni affirme que chaque enfant est unique et se développe à son propre rythme. Nous devrions reconnaître les différences au lieu de les considérer comme dérangeantes.

Monsieur Jenni, «chaque enfant est différent». Qu'entendent exactement les experts en développement par une telle affirmation ?

Je veux dire par là que chaque enfant est unique et possède de nombreuses facettes différentes. Celles-ci ne sont pas toutes aussi développées chez chaque enfant et se développent à des rythmes différents. Par exemple, un élève de première année peut déjà avoir les capacités cognitives d'un enfant de huit ans, mais son comportement social peut être celui d'un jeune enfant de maternelle.

Pourquoi les enfants se développent-ils de manière si différente ?

La diversité résulte d'une interaction complexe entre le patrimoine génétique et l'environnement. Les prédispositions déterminent un potentiel de développement maximal qu'un enfant peut réaliser si les conditions de vie sont favorables. Si les conditions environnementales sont défavorables - par exemple si les parents sont malades psychiquement -, il se peut que seule la limite inférieure soit exploitée. En principe, les enfants ne peuvent pas se développer au-delà de leur potentiel de développement individuel.

L'encouragement actif par les parents nuit à la volonté d'apprendre de l'enfant.

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Donner confiance au lieu de surestimer les notes

Après son passage à l'école primaire, un enfant reçoit un jour ou l'autre ses premières notes. L'importance de celles-ci dépend notamment de l'attitude des parents.

C'est à nous, adultes, de décider comment les enfants se positionnent par rapport au bulletin scolaire et si nous faisons du bulletin et des notes la mesure de toute chose scolaire.

Disons-le tout de suite : nous ne devrions en aucun cas faire cela ! En effet, les notes et les bulletins scolaires ne sont pas une base de motivation pour l'apprentissage des enfants à l'école. Les enfants sont motivés pour apprendre, parce que c'est la nature humaine, tout particulièrement dans leurs jeunes années.

C'est surtout dans les premières années de scolarité que l'encouragement doit être au premier plan - en fait, toujours.

Les enfants apprennent également à l'école parce que l'environnement le veut, parce que l'on apprend à l'école et, enfin, parce que c'est souvent un plaisir. C'est pourquoi l'une des tâches principales de l'école et de nous autres enseignants est d'encourager les enfants, de les conforter dans leur apprentissage, de les stimuler et de les faire progresser.

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