Comment le perturbateur sauve l'enseignement

Passionata - Les cours de musique font la différence

Depuis des années, je collectionne les bonnes formules que j'intègre dans mon langage d'enseignement. Lorsque j'entends une collègue me donner un ordre qui va droit au but, j'intègre le choix des mots dans mon répertoire.

J'utilise par exemple une telle trouvaille lors de la distribution de matériel. Je demande aux enfants : «Si je vous laisse la caisse de shakers en libre-service, vous allez vous jeter dessus comme des lions ? Dans ce cas, dois-je plutôt distribuer les instruments ?». Selon le groupe, la réponse est un sourire en coin : «Vous feriez mieux de nous donner les shakers un par un» ou un air sûr de soi : «Nous pouvons en prendre un pacifiquement». Dans tous les cas, l'ambiance reste bonne et l'enseignement fluide, car les enfants se sentent pris en compte par la question et prennent ensuite la responsabilité de leurs actes.

Lors d'une formation continue dans l'établissement scolaire, une nouvelle phrase est venue s'ajouter à la liste. La journée était consacrée au thème des enfants traumatisés. Les refus, les fugues ou les conflits entre enfants font partie du quotidien pédagogique à l'école primaire et bien sûr aussi dans les cours de musique. Les causes pour lesquelles un enfant se comporte de manière anormale sont multiples et ne nous sont pas toujours connues. Plus nous sommes dépassés par une telle situation, plus elle nous coûte en énergie.

Les explications de l'intervenante ce jour-là étaient précieuses. Il s'agissait d'une éducatrice spécialisée dans les traumatismes, qui a présenté non seulement des connaissances théoriques, mais aussi des exemples de son travail, proche du nôtre. Dans l'un des témoignages de la pratique de l'éducatrice en traumatologie, un enfant a ostensiblement jeté toutes ses affaires du pupitre. L'experte a choisi les mots suivants : «Je ne sais pas pourquoi tu as fait ça, mais je serais contente que tu continues à travailler sur ta feuille maintenant».

Nous sommes dans le même bateau

Cette manière de réagir n'a pas plu qu'à moi, mais aussi à certains membres de l'équipe et, sans concertation préalable, nous avons utilisé cette phrase en classe. Lorsque nous nous en sommes rendu compte des semaines plus tard et que nous nous sommes raconté les épisodes lors d'un déjeuner, nous avons eu un beau moment de détente. En effet, nous avons senti à quel point nous étions dans le même bateau et que parfois nous nous en voulions lorsque nous ne réagissions pas de manière ciblée dans des moments difficiles.

Mais en racontant différents «Je ne sais pas pourquoi tu as fait ça, mais je serais content si ...» -nous avons pu aborder toute la thématique avec respect pour les enfants et une pointe d'humour, sans qu'une discussion de cas ne soit immédiatement nécessaire. L'équipe s'est tout simplement comprise et cela m'a donné de la force ce jour-là pour continuer à travailler.

Un matin, je n'ai pas réussi à prononcer cette phrase. C'était une journée grise de novembre qui appelait un moment magique en classe. J'avais encore des bougies électriques à réchaud de l'année précédente et je les ai placées dans un tambour. Des tissus blancs et bleus encadraient et couvraient la surprise avec une certaine ambiance.

Je me réjouissais de voir les visages rayonnants lorsqu'un enfant allait dévoiler les bougies et que j'entonnerais la chanson «Hambani Kahle - la lumière illumine la nuit». Les enfants sont entrés et se sont assis avec impatience autour de l'installation. J'ai solennellement abaissé les volets en appuyant sur un bouton, le secret a été dévoilé et j'ai commencé à jouer du ukulélé.

Les enfants ont été effrayés par ma réaction. Il y eut un silence absolu.

Le virage est pris

Et puis ça a craqué derrière, près du rebord de la fenêtre. J'ai spontanément pensé que Reto* en était la cause, car le garçon ne réussissait presque jamais une leçon sans être massivement dérangé. Mais Reto était assis à côté de moi. C'était Miguel qui fouillait dans la boîte à crayons en faisant tomber quelque chose. Pourquoi ne s'est-il pas rendu compte qu'il perturbait l'ambiance avec son brouhaha ? Et d'ailleurs, pourquoi n'était-il pas assis comme tous les autres en cercle autour des bougies qui vacillaient autour de leur dernière pile ? J'ai haussé le ton. «Je ne comprends pas pourquoi tu fais ça !», m'entendis-je hurler. Les enfants furent effrayés par ma réaction. Un silence absolu s'installa.

«Euh, je peux comprendre pourquoi il fait ça», s'est exclamé Reto en me regardant avec un regard explicatif, comme s'il voulait me donner la solution d'un problème de calcul. A partir de cette phrase, Matti, le premier de la classe et également ami de Reto, a dû éclater de rire. Du fond du cœur. Et moi et tout le groupe avons ri avec lui.

En effet, comme dans la salle de l'équipe, nous avons compris la situation grâce à des mots justes : celui qui était habituellement le chef des perturbateurs a manifesté son expertise sur le sujet et, en plus, sa solidarité envers un autre enfant. Reto a réussi à nous faire prendre le virage et à ne plus exclure personne. Nous nous sommes reformés une nouvelle fois autour des lumières et avons chanté ensemble : «Hambani Kahle, la lumière éclaire la nuit».

*Lesnoms des enfants ont été modifiés par la rédaction.