Ripensare la scuola: le risposte alle 20 domande più importanti

La Svizzera investe ogni anno miliardi di franchi nell'istruzione, un regalo enorme per studenti, insegnanti e genitori. Invece di rallegrarcene, però, sentiamo molti lamenti: troppo pochi insegnanti, troppo stress e pressione, integrazione, selezione, compiti a casa e molto altro.

Per saperne di più sull'origine di questa insoddisfazione, abbiamo posto a 21 esperti del settore dell'istruzione 20 domande sulla scuola, le più pressanti a nostro avviso. Le risposte sono a volte sorprendentemente semplici, ma spesso scomodamente complesse.

Ad esempio, non ci sono argomenti validi a favore di una selezione precoce in diversi livelli di prestazione. Tuttavia, il semplice fatto di permettere a tutti i bambini di imparare insieme più a lungo comporta nuove sfide. Soprattutto perché in seguito i bambini dovranno lavorare in una società che prevede professioni con competenze molto diverse. Inoltre, il fatto che una scuola abolisca i voti non riduce automaticamente lo stress per i bambini i cui genitori li mettono sotto pressione per ottenere risultati.

La libertà c'è, basta avere il coraggio di usarla.

Dani Burg, insegnante

Se si vuole cambiare qualcosa nelle scuole, bisogna essere consapevoli che le condizioni quadro sono stabilite dalla società. Se questa è orientata al rendimento e al deficit, ciò si ripercuote anche nelle scuole. Queste rispecchiano la società su piccola scala. Ma non solo.

Più coraggio da parte di tutti

La scuola forma anche una comunità di bambini, insegnanti e genitori. E questa comunità può essere plasmata sul posto, in misura maggiore di quanto molti pensino. «La libertà c'è, basta avere il coraggio di usarla», dice Dani Burg, insegnante appassionato. Legge il curriculum per quello che è: una raccomandazione, niente di più. In questo modo ha molto spazio per lasciare che i suoi studenti decidano da soli quali argomenti li interessano («Se non li coinvolgo emotivamente, non si attacca nulla»).

Tratta pochi argomenti e ripete molto. Fa spaccare legna ai suoi alunni e fa passare loro la notte a scuola, invece di memorizzare con loro i fiumi del Brasile. Non fa tutto questo in una scuola pubblica che ha sposato la causa dei concetti di apprendimento speciali, ma in una normale scuola elementare. Vuole incoraggiare i suoi colleghi a osare un po' di più («Cosa potrebbe mai succedere?»).

I genitori possono dimostrare coraggio anche accettando il proprio figlio per quello che è, e non vedendolo come un progetto che avrà successo solo se farà il salto al liceo. Interessandosi ai contenuti dell'apprendimento piuttosto che ai voti. Creando ponti con la scuola e facendo in modo che i ragazzi vogliano andarci, invece di allargare le fratture per mancanza di lealtà.

Gli alunni possono dimostrare coraggio anche se, come un dodicenne del Canton Turgovia, vogliono fare un falò nel parco giochi con tutta la classe. Certo, l'insegnante potrebbe non pensarci molto. Ma forse si rende anche conto che sedersi insieme attorno a un fuoco caldo e chiacchierare in pace racchiude molto di ciò che ognuno di noi vuole dalla scuola: una comunità accogliente che, nella migliore delle ipotesi, accende il desiderio di imparare qualcosa insieme.

1. troppi genitori rendono la vita difficile agli insegnanti di oggi?

Per molti genitori di oggi, i propri figli sono una sorta di progetto. Se questo va secondo i piani, possono adornarsi con lo status symbol di un liceo, come scrive la ricercatrice sull'istruzione Margrit Stamm nel suo dossier «Crescere in una società ad alto rendimento. Di quale scuola ha bisogno il bambino?».

Secondo il pedagogista Roland Reichenbach, se il piano non funziona, di solito si schierano acriticamente dalla parte del bambino. «Invece di mostrare l'importantissima lealtà verso la scuola, i genitori si lamentano delle lezioni o dell'insegnante». Inoltre, i genitori si concentrano soprattutto sul proprio figlio. «Questa immagine di solito non è necessariamente obiettiva. E un insegnante deve occuparsi di un'intera classe, non solo di un singolo individuo», afferma l'insegnante e consulente scolastico Sammy Frey.

Anche i migliori programmi di sostegno sono inefficaci se non sono sostenuti dai genitori.

Urs Moser, ricercatore nel campo dell'istruzione

Una buona collaborazione educativa tra genitori e insegnanti è necessaria fin dall'inizio per evitare che i genitori vedano per i loro figli un futuro scolastico che non riesce a capitalizzare i loro punti di forza. Questo vale anche per i genitori che si trovano all'altra estremità dello spettro: quelli che non sono in grado di fornire ai propri figli un sostegno sufficiente per il loro sviluppo a causa della mancanza di tempo, risorse finanziarie o emotive.

«Anche i migliori programmi di sostegno sono inefficaci se non sono supportati dai genitori», afferma Urs Moser, ricercatore nel campo dell'istruzione. I genitori, quindi, non sono mai un problema nelle scuole - a prescindere dal fatto che siano percepiti come troppo o troppo poco coinvolti - ma piuttosto una parte importante della soluzione.

«Il fatto che questa buona collaborazione tra genitori e insegnanti non esista sempre è dovuto a una mancanza di comunicazione», afferma il consulente scolastico Peter Fratton. Non è raro che le persone si conoscano veramente solo quando ci sono dei problemi, invece di discutere regolarmente le aspettative e le esigenze fin dall'inizio.

2 Che ruolo hanno i genitori nel successo scolastico?

«Tutti condividono», dice l'insegnante di scuola primaria Nils Landolt. E continua: «Non c'è uguaglianza di opportunità. Ho conseguito il diploma di maturità solo perché ho avuto genitori con un'affinità con l'istruzione». In effetti, la percentuale di bambini che frequentano i licei in Svizzera i cui genitori hanno frequentato il liceo o hanno un titolo di studio superiore è del 70%, e lo è da molti anni.

Le capacità cognitive sono in parte ereditate geneticamente. Tuttavia, lo sviluppo della prima infanzia svolge un ruolo molto importante. I genitori che parlano molto e spesso con i loro figli, leggono loro, giocano con loro a giochi di società, li portano al museo o allo zoo, li mandano in club sportivi o fanno loro imparare a suonare uno strumento musicale, danno loro un grande vantaggio educativo, anche prima che inizino la scuola.

I genitori che sostengono bene i propri figli a casa danno un contributo significativo alla qualità della scuola.

Urs Moser, ricercatore nel campo dell'istruzione

«Uno studio condotto in Germania dimostra che un bambino difficilmente può compensare ciò che perde in termini di sostegno alla prima infanzia a scuola», afferma la ricercatrice in materia di istruzione Melanie Häner-Müller. Tuttavia, è merito delle scuole se le differenze almeno non si accentuano a partire dall'ingresso a scuola. «Se non selezionassimo gli studenti in diversi livelli di rendimento già dopo sei anni di scuola, ci sarebbe più tempo per ridurre i divari educativi», afferma Häner-Müller.

È importante anche una visione realistica delle prospettive future degli accademici. «Oggi non sono più così promettenti», afferma Nils Landolt. Fortunatamente, egli ritiene che. «Questo attenua un po' le disuguaglianze». In termini di reddito futuro dei figli, ciò significa: «Qui le pari opportunità sono intatte», afferma Melanie Häner-Müller. Ciò è dovuto anche al sistema di istruzione duale permeabile della Svizzera.

Urs Moser spera che gli effetti positivi del coinvolgimento dei genitori nella scuola vengano riconosciuti più ampiamente. «I genitori che sostengono bene i propri figli a casa danno un contributo significativo alla qualità della scuola. Non è solo il proprio figlio a beneficiare di un ambiente stimolante e di strutture chiare a casa, ma anche i suoi compagni di classe e gli insegnanti».

3. i bambini non riescono più a concentrarsi a sufficienza?

Daniel Hunziker ha introdotto una giornata del bosco ogni lunedì nella sua scuola. Il motivo: dopo il fine settimana, i bambini erano pieni di impressioni e non erano pronti ad assorbire nuove cose. «I bambini erano stati seduti davanti a uno schermo per troppo tempo e non avevano fatto abbastanza attività fisica», dice il preside. Se si parla con gli insegnanti, molti conoscono il fenomeno del lunedì.

Dal punto di vista biologico, la spiegazione è abbastanza rapida: affinché le persone possano concentrarsi, è necessario soddisfare le esigenze fisiologiche di base. Tra questi: sonno sufficiente , una dieta sana per rifornire costantemente il cervello di energia, esercizio fisico regolare perché anche il cervello ha bisogno di ossigeno e perché l'esercizio stimola la formazione di nuove cellule nervose.

La scuola prepara i bambini a una società in cui il valore delle persone si basa sui loro risultati.

Philippe Wampfler, insegnante di scuola secondaria

«Inoltre, non possiamo limitarci a recepire i contenuti per tutto il tempo. I bambini hanno anche bisogno di tempo per ritirarsi ed elaborare le cose», dice Hunziker. Tuttavia, questo non accade di solito con l'uso del cellulare, dove l'attenzione principale è rivolta al consumo. Se i bambini arrivano a scuola al mattino in uno stato in cui i loro bisogni fisiologici sono squilibrati, è difficile per un insegnante.

Ma anche i bambini che sono effettivamente in grado di concentrarsi bene tendono ad allontanarsi durante le lezioni, perché vengono sfidati troppo o troppo poco o perché non vengono soddisfatte le loro esigenze di apprendimento individuali. Daniel Hunziker ha osservato che gli alunni non sopportano più le lezioni che non li fanno salire senza opporre resistenza. «In passato, i bambini qui erano sicuramente più ben adattati. Il fatto che non sopportino più tutto fa anche parte dello sviluppo in cui vogliamo bambini più autodeterminati e critici».

4 Perché sempre più alunni vanno a scuola con paura o non ci vanno affatto?

Secondo uno studio dell'Unicef, in Svizzera un terzo dei giovani tra i 14 e i 19 anni soffre di problemi di salute mentale, tra cui ansia e depressione. Alcuni fattori d'influenza sono da ricercare negli studenti, altri nei genitori, altri ancora nella scuola: non è raro che si uniscano cose diverse. Non c'è da stupirsi, dice l'insegnante Philippe Wampfler. «La scuola prepara i bambini a una società in cui il valore delle persone si basa sulle loro prestazioni. È stressante per tutti dover funzionare. Ecco perché naturalmente mette a dura prova anche gli alunni».

Lily Houben dell'organizzazione studentesca USO può confermarlo. La studentessa liceale osserva un cosiddetto atteggiamento di fallimento tra molti dei suoi coetanei. Il fatto che i voti e gli esami mettano in evidenza soprattutto i deficit crea automaticamente la paura di non essere abbastanza bravi. «Ma in realtà dovrebbe accadere che un alunno abbia fiducia in se stesso e possa mostrare i propri punti di forza», afferma Houben.

Dagmar Rösler, presidente dell'Associazione degli insegnanti, non vuole minimizzare i problemi di salute mentale degli alunni, ma vuole classificarli correttamente. «Abbiamo queste cifre anche perché siamo più sensibilizzati ai disturbi mentali e oggi sono meno tabù». Ciò significa che se gli alunni ne sono affetti, è più probabile che vengano avvicinati e supportati da psicologi scolastici o insegnanti rispetto al passato.

5. Gli alunni vengono giudicati in modo troppo severo in base ai loro deficit?

ADHD, autismo, borderline, dislessia o discalculia sono solo alcune delle anomalie che oggi vengono diagnosticate ai bambini. È importante capire perché questo accade. «Il sistema prevede che sia necessaria una diagnosi per ricevere l'aiuto di uno specialista, come un insegnante di sostegno», afferma Dagmar Rösler.

Alcuni bambini hanno bisogno di questo aiuto anche perché si trovano in una classe in cui tutti imparano le stesse cose. E se imparano al proprio ritmo, come è ora possibile in alcune scuole, di solito finiscono comunque per scrivere gli stessi esami. «Se il sistema scolastico desse per scontato che è normale essere diversi, probabilmente alcune diagnosi non sarebbero necessarie», afferma la scienziata dell'educazione Maja Kern.

La pressione non è creata dal voto, ma da come viene affrontata.

Urs Moser, ricercatore nel campo dell'istruzione

Per Dagmar Rösler si tratta di un problema che va ben oltre la scuola. «La nostra intera società è orientata a cercare i deficit e a enfatizzare le debolezze invece di sottolineare ciò che va bene». Il preside Dieter Rüttimann ritiene che questa cultura scolastica orientata al deficit piuttosto che alle risorse sia particolarmente sfavorevole per gli adolescenti. «La loro autoefficacia deve ancora svilupparsi, e questo non è certo favorevole».

Tuttavia, non è necessario cambiare l'intero sistema scolastico per fare la differenza, dice l'insegnante Dani Burg. Egli chiama i genitori di tutti i suoi alunni due volte all'anno e dice loro solo cose positive sui loro figli. «Al contrario, vorrei che i genitori chiedessero esperienze di apprendimento positive a casa invece dei voti e che prendessero i loro figli così come sono e non li forzassero nella loro visione educativa».

6 I voti sono ancora aggiornati?

I voti sono stati oggetto di un dibattito controverso per 50 anni. Da tempo si riconosce che sono molto arbitrari e soggettivi, non favoriscono il successo dei processi di apprendimento e, nel migliore dei casi, permettono di fare confronti all'interno di una classe. «Nonostante ciò, i voti fanno ancora parte del programma scolastico in tutti i cantoni della Svizzera tedesca e godono di un'ampia accettazione sociale perché sono facili da capire», afferma Urs Moser.

Negli ultimi anni, ciò che ha intensificato la visione negativa dei voti è la maggiore eterogeneità delle classi. Poiché tutti gli alunni continuano a scrivere gli stessi test, le grandi differenze di rendimento all'interno di molte classi diventano evidenti, il che può creare pressione tra i bambini. In molti luoghi, quindi, i voti sono stati sostituiti da scale di colori, smiley o parole, soprattutto nelle classi più basse. Urs Moser non ne pensa molto. «Finché le scuole continueranno a svolgere la loro funzione di selezione e il confronto sociale sarà fortemente radicato nella nostra società, soprattutto tra i genitori, queste valutazioni non saranno altro che voti sotto mentite spoglie».

Solo una delle tante fonti

Quindi, o si riorganizza l'intero sistema scolastico in modo che i voti non siano più necessari e, allo stesso tempo, la società si allontana dall'attenzione per il rendimento. Oppure si possono fare entrambe le cose, continuando a valutare le prestazioni. Anche in questo caso, tuttavia, i voti non devono necessariamente creare pressione, afferma Urs Moser. «Questa non è creata dal voto in sé, ma dal modo in cui il voto viene gestito». A suo avviso, è importante che insegnanti e genitori spieghino chiaramente agli alunni il significato di un voto o di un'altra scala di valutazione e i suoi limiti.

In quasi tutte le scuole di oggi, i voti sono solo una delle tante fonti che vengono utilizzate in una valutazione olistica. Per sostenere il processo di apprendimento, i bambini hanno bisogno di un feedback significativo, ad esempio sotto forma di discussioni personali o di diari di apprendimento. Mostrando loro i progressi individuali anziché solo i deficit, si rafforza la loro motivazione.

L'esperta di educazione Rahel Tschopp sente spesso dire dagli insegnanti che questo tipo di feedback richiede molto più tempo dei voti. «È una questione organizzativa. Nel Cantone di Turgovia, ora sono stati riservati degli spazi nel calendario per questo tipo di coaching. Le discussioni sono così integrate nella vita scolastica quotidiana».

7. Vengono scritti troppi esami?

La domanda potrebbe anche essere: Perché ci sono gli esami a scuola? « La scuola primaria ha un mandato di selezione», afferma il preside Daniel Hunziker. Finché la società nel suo complesso si basa sulla preparazione dei bambini a diverse professioni attraverso scuole diverse, i voti e gli esami sono i mezzi per raggiungere lo scopo della selezione.

Ma gli esami svolgono anche altre funzioni. «Spesso vengono scritti quando si è persa la significatività del contenuto dell'apprendimento e quindi la motivazione a imparare qualcosa», dice la Hunziker. I test e i voti sono quindi una sorta di motivazione sostitutiva per spingere gli studenti a imparare.

Se gli obiettivi di apprendimento sono comunicati chiaramente, non c'è più bisogno di una situazione d'esame artificiale.

Philippe Wampfler, insegnante di scuola secondaria

Tuttavia, gli esami servono anche a far sì che insegnanti e studenti possano vedere cosa è stato compreso del materiale didattico. «Ma questo non richiede sempre un esame scritto, può essere fatto anche sotto forma di un progetto o di una presentazione, che renderebbe l'apprendimento meno unilaterale», dice Lily Houben.

Philippe Wampfler fa un ulteriore passo avanti: «Se gli obiettivi di apprendimento sono comunicati chiaramente, non c'è più bisogno di una situazione di test artificiale». In questo modo i bambini sanno cosa ci si aspetta da loro e possono imparare. E gli insegnanti sarebbero sempre in grado di verificare se i requisiti vengono soddisfatti. «Mi piacerebbe che questo avvenisse di più a scuola», afferma Wampfler.

8. Gli Ufzgi sono solo un meccanismo di controllo per i genitori?

«I genitori spesso vogliono che i compiti siano una finestra sulla scuola», afferma la presidente della LCH Dagmar Rösler. Non lo considera un argomento a favore dei compiti a casa. «Gli insegnanti e i genitori possono pensare anche ad altri modi per fornire questa visione, ad esempio attraverso i diari di apprendimento». Ciò sarebbe particolarmente vantaggioso per gli alunni che non ricevono alcun supporto per i compiti a casa. «Se i compiti sono impostati in modo tale che i bambini non possono risolverli da soli, sono spesso causa di conflitti familiari e aumentano ulteriormente le differenze di rendimento tra i bambini», afferma l'insegnante Peter Sutter.

Esistono anche i compiti a casa, che Lily Houben descrive come «pura terapia occupazionale». Poiché oggi i bambini e i ragazzi trascorrono a scuola molto più tempo di un tempo, gli insegnanti dovrebbero riflettere attentamente su quale tipo di compiti sia davvero utile. «Penso che i compiti a casa siano utili, ad esempio, quando servono a ripetere le cose per memorizzarle a lungo termine», dice la studentessa della scuola secondaria.

9. La selezione nelle scuole avviene troppo presto?

«Sicuramente, e nel momento peggiore», dicono il docente Dieter Rüttimann e il preside Nicolas Rüttimann. A dodici anni, il trasferimento in un'altra scuola avviene poco prima o nel bel mezzo della pubertà. In termini di sviluppo, questo è troppo presto per molti alunni, soprattutto per i ragazzi, il cui sviluppo è spesso due anni indietro rispetto alle ragazze. Questo perché è solo durante la pubertà che la personalità di una persona si consolida lentamente. Le attitudini e le idee diventano più stabili. Le aree del cervello che svolgono un ruolo centrale nel controllo cognitivo, nel processo decisionale e nell'autoregolazione stanno maturando solo ora.

La selezione avviene nel momento più sfavorevole che si possa immaginare.

Dieter e Nicolas Rüttimann, Preside

Tutto ciò significa che una parte eccessiva del potenziale di un bambino non viene adeguatamente scoperta, coltivata e formata, il che ha un impatto notevole sul mercato del lavoro in seguito. In breve: «L'evidenza empirica dimostra che la selezione avviene troppo presto», afferma Roland Reichenbach. «Ma naturalmente un apprendimento congiunto ancora più lungo non risolverebbe tutti i problemi della scuola, ma forse ne creerebbe di nuovi che dovrebbero poi essere risolti».

Perché le scuole continueranno e devono continuare a differenziare, perché i bambini sono semplicemente troppo diversi nelle loro capacità e interessi. Invece di accadere all'esterno attraverso un cambio di scuola, ciò avviene all'interno della scuola o di una classe. Come è possibile continuare a sostenere i bambini forti, ma anche quelli più deboli, in modo che non vengano etichettati come tali troppo presto? In breve, se si vuole abolire la selezione, è necessario chiarire come dovrebbe essere questo periodo più lungo di apprendimento insieme, in modo che le opportunità di sviluppo rimangano davvero aperte.

10 Cosa rende un buon insegnante?

I ricercatori affermano da tempo che i bravi insegnanti sono fondamentali per garantire che i bambini vadano a scuola con piacere e imparino bene. Ma quando un insegnante è bravo? «Chiunque insegni ai bambini deve apprezzarli e riconoscerli come persone», dice l'insegnante Felix Christ. Ciò che sembra banale racchiude in realtà la qualità della relazione: un incontro all'altezza degli occhi con pazienza e perseveranza, una visione di tutti i bambini di una classe, in base alle loro capacità, ai loro sviluppi e alle loro esigenze e con un feedback regolare sui loro progressi di apprendimento.

Inoltre, ci sono lezioni appassionanti che devono essere preparate e seguite, tempo per il dialogo con gli altri insegnanti e con i genitori, nonché una regolare formazione continua. In breve: molti compiti, uniti a una maggiore eterogeneità tra gli alunni e alla carenza di personale nelle scuole.

«Tuttavia, dato che le risorse degli insegnanti sono limitate e devono anche prendersi cura di se stessi, mi sembra che una delle abilità più importanti al giorno d'oggi sia quella di saper stabilire le priorità in modo corretto. È l'unico modo per rendere giustizia al maggior numero possibile di bambini, a se stessi e a tutte le proprie esigenze, compiti e richieste», afferma l'insegnante Sammy Frey. A volte questo significa anche non volere troppo. «Non tutto ciò che sarebbe bello può essere realizzato. Accettare questo fatto e riuscire a lasciar correre senza sensi di colpa è fondamentale», afferma lo psicologo scolastico Peter Sonderegger. Soprattutto chi inizia una carriera ha bisogno di un sostegno in questo senso.

Ma Sammy Frey sente anche spesso insegnanti esperti che si pentono di aver intrapreso la loro professione: «Non riesco più a fare tutto». Insegnare in team sarebbe un modo per trasmettere l'esperienza ai colleghi più giovani e distribuire i molti compiti su più spalle.

11 Perché gli insegnanti sono troppo pochi?

«Come insegnante, si ha un'enorme libertà. E in nessun altro Paese si guadagna così tanto in questa professione come in Svizzera», afferma Nicolas Rüttimann. Sembra un lavoro che dovrebbe attrarre molti giovani, soprattutto perché questa professione è molto apprezzata dalla società. Tuttavia, molti insegnanti spesso non se ne rendono conto nella loro vita quotidiana. I titoli dei giornali che parlano di politiche educative imposte, di mancanza di opportunità di carriera, di violenza e di burnout o di lunghe ore di straordinario dominano la copertura mediatica - e c'è del vero in questi titoli.

Le esigenze degli insegnanti sono aumentate, ma molte strutture sono rimaste invariate. «Sappiamo che gli insegnanti sono i più colpiti dai bambini con problemi comportamentali. Questi portano sempre direttamente al licenziamento», afferma Peter Sonderegger. Egli auspica un concetto in cui l'intera scuola sia sempre più responsabile di questi bambini, alleggerendo così il peso dei singoli insegnanti.

Una possibilità è quella di insegnare in team. «In questo modo si favorisce la soddisfazione lavorativa degli insegnanti e si migliora il rendimento dei bambini», afferma Dieter Rüttimann. Peter Fratton vorrebbe fare un ulteriore passo avanti e sciogliere le classi a favore dei gruppi di lavoro, snellire il curriculum a poche pagine e risparmiare agli insegnanti quanta più burocrazia possibile «in modo che abbiano di nuovo più tempo per i bambini».

Roland Reichenbach porta avanti un'altra idea. «Se meno insegnanti lavorassero a tempo parziale, il divario di organico sarebbe diverso. Ma è proprio questa possibilità di conciliare famiglia e carriera che rende la professione così popolare».

12. Abbiamo bisogno di più uomini nelle scuole primarie?

Attualmente, solo il 6% circa degli insegnanti dei livelli primari 1 e 2 (scuola dell'infanzia o primi due anni di scuola primaria) è di sesso maschile, rispetto al 17% circa dei livelli da 3 a 8. Se si riuscisse ad attirare un maggior numero di uomini nelle scuole, si contribuirebbe anche alla carenza di insegnanti.

Gli studiosi dell'istruzione concordano sul fatto che l'ostacolo principale è la mancanza di opportunità di carriera, che gli uomini hanno più probabilità di perdere rispetto alle donne. «Chi diventa insegnante lo è per tutta la vita professionale. Passare alla gestione della scuola è una delle poche alternative», afferma Felix Christ.

L'importante non è ciò che si sa, ma ciò che si può fare con quella conoscenza.

Christian Müller, imprenditore del settore educativo

È anche diffusa l'opinione che la mancanza di insegnanti maschi contribuisca al fatto che i ragazzi vanno mediamente peggio a scuola rispetto alle ragazze. Tuttavia, uno studio globale del Science Centre di Berlino è riuscito a confutare chiaramente questo collegamento.

Cosa non è stato indagato: Se ai ragazzi manchino insegnanti maschi come modelli di ruolo positivi o se questi siano importanti per il loro sviluppo emotivo. «Queste cose sono difficili da misurare. Ma per me è ovvio che sarebbe un bene per i ragazzi vederli: Anche gli uomini possono lavorare nelle professioni educative o fare i badanti», afferma il pedagogista Roland Reichenbach. E si chiede: perché si fa tanto per far interessare più ragazze alle materie mentali, ma non si fa nulla per incoraggiare i ragazzi a interessarsi alle materie sociali?

13 Quali sono i contenuti che la scuola deve ancora insegnare oggi?

Il cellulare naviga, il Thermomix prepara il cibo, i vestiti rotti si buttano via: nessuno deve più imparare a leggere le mappe, a cucinare o a cucire. Ma la gente lo sapeva 40 anni fa? Sarà ancora vero tra 40 anni? Chi può sapere di quali conoscenze avrà bisogno un bambino di sei anni quando finirà la scuola?

«Le competenze di contenuto non dovrebbero più essere al centro della scuola di oggi», afferma Daniel Hunziker. Soprattutto perché è possibile accedere a tutto il sapere dell'umanità con un semplice clic. Ciononostante, il 60-80% del tempo scolastico è dedicato all'insegnamento di nozioni puramente fattuali, almeno secondo il ricercatore neozelandese John Hattie.

La conoscenza dei fatti è anche ciò che viene testato negli esami standard, perché è facile da misurare. «Tuttavia, il fattore decisivo non è ciò che si sa, ma ciò che si può fare con le proprie conoscenze», afferma l'imprenditore Christian Müller. Per applicare le conoscenze, oltre a quelle specialistiche, sono necessarie altre competenze. Daniel Hunziker ne elenca alcune: Curiosità, perseveranza, capacità di comunicazione, tolleranza alle frustrazioni.

«La capacità di combinare teoria e pratica, il desiderio di imparare per tutta la vita, la capacità di lavorare insieme e di risolvere i conflitti », afferma il consulente scolastico Peter Fratton. In questo modo, le informazioni rilevanti possono essere trovate, analizzate e collegate in modo significativo e i problemi possono essere compresi e risolti in modo creativo, invece di limitarsi a riprodurre le risposte.

Secondo gli esperti, le scuole hanno bisogno soprattutto di una cosa se vogliono concentrarsi maggiormente sulla promozione di queste competenze: meno materiale nel curriculum. Roland Reichenbach, invece, è un grande sostenitore della conoscenza dei fatti e della memorizzazione. «Chiunque sappia qualcosa sugli alberi o sull'architettura ha una prospettiva completamente diversa su queste cose e pone domande diverse».

14 Che cos'è un buon insegnamento?

Forse la domanda dovrebbe essere anche: Cosa vuole il buon insegnamento? «Non ha necessariamente una sequenza perfetta, ma ha un effetto duraturo. Se alla fine della lezione i bambini hanno più domande che all'inizio, allora la lezione è stata buona», dice Christian Müller.

«Il fattore decisivo non è una metodologia e una didattica sofisticata, ma una forte attenzione ai processi di apprendimento dei bambini», afferma Dieter Rüttimann. Le lezioni sono quindi buone se sono tenute da un buon insegnante. Questo perché al centro dell'insegnamento c'è un buon rapporto con gli alunni.

«Per me è importante che gli argomenti interessino i bambini, che riconoscano un senso di scopo, che possano decidere da soli cosa e come imparare e che sperimentino l 'autoefficacia », afferma l'insegnante Dani Burg. È improbabile che i bambini sperimentino quest'ultima se si limitano a compilare fogli di lavoro o ad ascoltare. «Ma sperimentano l'autoefficacia quando organizzano e portano a termine i propri progetti, quando aiutano gli altri compagni di classe o pianificano un evento», spiega Burg, fornendo alcuni esempi.

15 La scuola integrativa ha fallito?

In Svizzera, da oltre dieci anni, tutti i bambini - indipendentemente dalle loro capacità individuali o dalle loro esigenze di sostegno - hanno il diritto di frequentare una classe normale nella scuola primaria. L'idea alla base della scuola inclusiva si basa sulla Convenzione sui diritti umani e sulla legge sull'uguaglianza dei disabili.

Nessuno nelle scuole è davvero soddisfatto. Non per l'idea in sé. Ma perché finora l'attuazione non ha avuto successo. «La struttura di base del sistema scolastico è ancora la stessa di 100 anni fa, ma i bambini stanno diventando sempre più diversi. Questo significa che le scuole inclusive sono destinate al fallimento», afferma Christian Müller.

Soprattutto in caso di carenza di personale, è necessario sfruttare le sinergie, formare squadre e suddividere i gruppi classe.

Rahel Tschopp, consulente scolastico

Negli ultimi anni, il numero di bambini con problemi comportamentali ha raggiunto circa il 20% in molte classi. Inoltre, ci sono bambini deboli con esigenze speciali, bambini dotati e bambini con il tedesco come seconda lingua. D'altro canto, si registra una crescente carenza di insegnanti. Di conseguenza, gli studi hanno dimostrato che gli insegnanti si sentono enormemente gravati dal sostegno integrativo. «Sarebbe bello avere classi più piccole», afferma Dagmar Rösler. Tuttavia, in molte scuole manca lo spazio per farlo. Per questo motivo vorrebbe che lo standard fosse di almeno due insegnanti per classe.

La mentalità «io e la mia classe» non è più al passo con i tempi

Rahel Tschopp ritiene che la mentalità «io e la mia classe» nelle scuole non sia più adatta a rendere giustizia alla crescente eterogeneità e a tutte le sfide che ne derivano. «Soprattutto in caso di carenza di personale, è necessario sostenersi a vicenda, sfruttare le sinergie, formare squadre e dividere i gruppi classe», afferma Tschopp. L'autrice vorrebbe vedere più coraggio da parte degli insegnanti nell'affrontare questi problemi nelle loro scuole, invece di aspettare la grande riforma da parte dei politici. «Le scuole e gli insegnanti hanno molto più spazio di manovra di quanto pensino», afferma Rahel Tschopp.

Il direttore Daniel Hunziker considera le scuole materne un ottimo modello per un apprendimento efficace in gruppi eterogenei e misti. «L'integrazione funziona meglio qui che a livello di scuola primaria, perché l'ambiente standardizzato in cui i bambini possono muoversi è semplicemente più grande».

Questi bambini andrebbero quindi in una scuola dove c'è molto meno spazio per le differenze individuali. «Ma l'integrazione non significa solo che i bambini devono adattarsi, ma anche che la scuola deve adattarsi», afferma la Hunziker e raccomanda: «Non è l'asilo che deve essere basato sulla scuola, ma piuttosto la scuola dovrebbe prendere l'asilo come modello».

16 L'homeschooling è un buon sviluppo?

Secondo la Conferenza dei direttori cantonali della pubblica istruzione, in Svizzera più di 4.000 bambini e ragazzi vengono educati a casa - più del doppio rispetto a sei anni fa. Secondo gli esperti, si tratta di una risposta logica alla crescente insoddisfazione nei confronti del sistema scolastico statale. «E per chi non può permettersi una scuola pubblica, l'homeschooling è l'unica alternativa e quindi una tendenza comprensibile», afferma Nils Landolt.

I bambini che vanno a scuola devono imparare a inserirsi in una comunità diversa dalla loro famiglia. Questo è un compito importante per lo sviluppo.

Peter Sonderegger, psicologo scolastico

Se si tratta di una questione puramente educativa, molti alunni se la cavano sicuramente bene. «L'homeschooling è praticato soprattutto da genitori con un livello di istruzione superiore», spiega l'insegnante Felix Christ. Spesso si organizzano in piccoli gruppi di apprendimento e in molti cantoni è obbligatorio che la persona che insegna abbia un diploma di insegnamento riconosciuto.

Tuttavia, la scuola non è solo inglese, matematica o fisica. «I bambini che vanno a scuola devono mettersi alla prova fuori casa. Devono confrontarsi con altri bambini provenienti da contesti diversi. Devono imparare a inserirsi in una comunità diversa dalla loro famiglia», afferma Peter Sonderegger. Non è facile, ma è un compito di sviluppo molto importante.

17. Abbiamo bisogno di una libera scelta della scuola?

Le scuole primarie sono finanziate dallo Stato e i bambini vengono assegnati in base al luogo di residenza. Se i genitori o i bambini non lo desiderano, in alternativa ci sono le scuole pubbliche. Tuttavia, i costi dell'istruzione sono a carico dei genitori, il che limita la libera scelta della scuola. Se il denaro non andasse direttamente alle scuole, ma ai genitori come somma forfettaria pro capite per figlio, essi avrebbero maggiore libertà di scelta.

L'idea è stata ventilata in Svizzera per molti anni, ma ha anche incontrato molte resistenze. Il timore è che le scuole primarie possano essere prosciugate, essendo gli ultimi luoghi in cui i bambini di diversa provenienza e formazione imparano insieme.

Anche se la scuola non impartisse conoscenze, abbiamo comunque bisogno della sua funzione sociale.

Roland Reichenbach, scienziato dell'educazione

«Le scuole hanno un'importante missione sociale. Anche se non impartissero alcuna conoscenza, abbiamo comunque bisogno della loro funzione sociale», afferma lo scienziato dell'educazione Roland Reichenbach. Tuttavia, gli studi condotti nei Paesi con libera scelta scolastica dimostrano anche che se le scuole statali sono buone, gli alunni vi rimangono perché i genitori sono felici di scegliere la scuola più vicina.

Il preside Nicolas Rüttimann è molto favorevole all'idea della libera scelta della scuola: Tutte le scuole, sia pubbliche che private, dovrebbero fare di più per attirare gli alunni, offrendo programmi educativi interessanti e un insegnamento di alta qualità. E poiché le risorse finanziarie dipendono dal numero di alunni, le scuole utilizzerebbero i fondi in modo più mirato.

Daniel Hunziker sottolinea anche i vantaggi di una maggiore concorrenza nel sistema educativo: «Nel migliore dei casi, questo porterebbe le scuole a definire un profilo chiaro, a selezionare gli insegnanti giusti e quindi ad attirare gli alunni le cui esigenze corrispondono a questo profilo».

Secondo Nils Landolt, le opinioni della società su come dovrebbe essere la scuola sono attualmente diametralmente opposte. «Se potessimo accettare di non essere d'accordo, faremmo progressi più rapidi perché tutti avrebbero la possibilità di scegliere e nessuno sarebbe costretto alla stessa felicità».

18 Che aspetto ha un edificio scolastico in cui i bambini si sentono a proprio agio?

Già negli anni Sessanta, il pedagogista italiano Loris Malaguzzi coniò l'espressione «spazio come terzo pedagogo», che, accanto ai compagni di classe e agli insegnanti, svolge un ruolo decisivo per il buon apprendimento dei bambini. Perché le stanze creano sempre un'atmosfera. Questa può essere una sensazione di sicurezza o di disagio, di paura o di sicurezza. Una stanza può essere invitante o proibitiva, calmante o stimolante. Può favorire o ostacolare diverse forme di insegnamento, come l'apprendimento individuale e di gruppo, il lavoro concentrato o le discussioni animate.

Gli alunni si chiederanno sempre più spesso perché dovrebbero imparare qualcosa che l'intelligenza artificiale può fare meglio di loro.

Beat Döbeli Honegger, docente di informatica

«Una scuola dovrebbe essere progettata in modo tale da consentire diverse forme di apprendimento e di socializzazione all'interno degli ambienti», afferma Dani Burg. Come molti altri esperti che attribuiscono grande importanza alle aule per un buon apprendimento, è un fan dei paesaggi didattici. «Non abbiamo bisogno di molte stanze tutte uguali se vengono utilizzate per attività diverse come la pittura, il lavoro concentrato o la ricerca», afferma Rahel Tschopp.

19 Quali sono le potenzialità e le sfide dell'IA nelle scuole?

«I bambini non dimenticheranno le abilità matematiche di base?». Questa era la preoccupazione maggiore quando le calcolatrici sono state introdotte nelle scuole negli anni '80. Gli insegnanti di matematica esistono ancora oggi, così come l'aritmetica mentale. L'esperto digitale Tobias Röhl ha una visione simile dell'intelligenza artificiale (IA). «Non bisogna sopravvalutarla e vederla come una panacea per migliorare le scuole. Ma l'IA appartiene alle scuole». In primo luogo, perché ha un grande potenziale per migliorare l'insegnamento. «È diventato molto più facile creare testi e compiti che rispondano alle esigenze individuali degli alunni», afferma Röhl.

Rahel Tschopp vede molti vantaggi, soprattutto nelle lezioni di lingua straniera. «Ha senso se posso usare il software ChatGPT per discutere oralmente in inglese l'argomento su cui sto lavorando in NMG (natura, persone, società)». Per gli insegnanti, l'intelligenza artificiale è ideale per svolgere compiti di routine che richiedono molto tempo. «Posso usare l'intelligenza artificiale per preparare le lezioni, ad esempio, o per scrivere un invito a una serata per i genitori », dice Tobias Röhl. In questo modo si libera tempo per compiti più importanti, soprattutto per costruire relazioni con gli alunni".

L'intelligenza artificiale non sostituirà gli insegnanti

Una dichiarazione di Stefan Wolter, direttore del Centro di coordinamento svizzero per la ricerca educativa, in un'intervista ai giornali Tamedia, dimostra che l'intelligenza artificiale è arrivata da tempo nelle scuole: Nella scuola secondaria, circa un giovane su tre usa programmi come ChatGPT ogni settimana per i compiti scolastici in classe o a casa.

«L'IA non sostituirà gli insegnanti, ma renderà la loro importanza per una buona educazione ancora più importante», è convinto Tobias Röhl. Questo perché l'IA commette errori, nasconde rischi e solleva molti problemi di protezione dei dati. «La scuola è un buon posto per insegnare ai bambini come usarla in modo responsabile», continua Röhl. Tuttavia, sottolinea anche che gli insegnanti hanno bisogno di supporto per incorporare l'IA nelle loro lezioni in modo responsabile e didatticamente vantaggioso. «In questo senso, può essere d'aiuto un'ulteriore formazione, ma anche nuovi materiali didattici e risorse online», afferma.

La discussione sul divieto di utilizzo dei telefoni cellulari nelle scuole è in realtà superflua.

Dagmar Rösler, insegnante

L'esperto di didattica informatica Beat Döbeli Honegger ritiene essenziale che gli insegnanti sperimentino personalmente i sistemi. «Dovrebbero poi discutere queste esperienze con i loro colleghi e con la direzione della scuola», afferma Döbeli Honegger. A suo avviso, la sfida principale consiste nel mantenere alta la motivazione all'apprendimento degli alunni. «Si chiederanno sempre più spesso perché dovrebbero imparare qualcosa che la macchina può fare più velocemente e meglio di loro». Un compito fondamentale per gli insegnanti sarà quello di trovare risposte valide a queste domande, proprio come è successo con la calcolatrice o con l'avvento di Internet.

20. Nelle scuole svizzere è necessario vietare i telefoni cellulari?

La Francia e l'Italia ce l'hanno da tempo e sempre più Paesi ne hanno seguito l'esempio, da ultimo il Belgio e la Lettonia: stiamo parlando di un divieto uniforme e regolamentato dallo Stato di utilizzare i telefoni cellulari privati nelle scuole. In Svizzera la sovranità in materia di istruzione spetta ai Cantoni, per cui non esistono norme nazionali standardizzate.

«La discussione su questo tema è in realtà superflua», afferma Dagmar Rösler. Non conosce nessuna scuola che non abbia già da tempo trovato un modo per gestire i telefoni cellulari, in modo che non vengano usati per scopi privati durante le lezioni e di solito anche durante le pause. Questo perché sappiamo, sia dagli studi che dall'esperienza pratica degli insegnanti, che i dispositivi digitali hanno un'altissima densità di stimoli, hanno un grande potenziale di dipendenza, distraggono dalle lezioni anche quando sono spenti, impediscono agli alunni di comunicare tra loro durante le pause e aprono ulteriori vie al bullismo.

«Dobbiamo proteggere i bambini e i giovani da questo fenomeno. Ma un semplice divieto nelle scuole non risolverà questi problemi», afferma l'insegnante di scuola primaria Nils Landolt. Il fatto che i dispositivi vengano lasciati a casa non significa che gli alunni abbiano imparato a usarli in modo responsabile e ponderato. «Anche la funzione di modello degli adulti gioca un ruolo importante. Il modo in cui usano lo smartphone ha una forte influenza sul comportamento dei bambini», afferma Dagmar Rösler.

Consigli per la lettura

Leonard Sommer: Quando la scuola ti dà idee. 100 menti creative ripensano l'apprendimento. Vahlen 2023, 448 pagine, circa 67 franchi.

Nicola Schmidt: Artgerecht. L'altro libro per gli scolari. Kösel 2024, 320 pagine. circa 25 franchi.

Oskar Jenni (a cura di): Infanzia. Una rassicurazione. Kein & Aber 2024, 256 pagine, circa 25 franchi.

Bob Blume: Perché imparare ancora? Come dovrebbe essere la scuola in tempi di AI, crisi e ingiustizia sociale. Mosaik 2024, 302 pagine, circa 25 franchi.

Stefan Ruppaner, Anke Willers: potrebbe costituire un precedente. Come un pedagogo impegnato sta rivoluzionando il nostro sistema educativo. Rowohlt, brossura 2025, 240 pagine, circa 23 franchi.