I voti scolastici sotto la lente d'ingrandimento

I voti sono un incentivo per il bambino a impegnarsi.

«Questo è particolarmente vero negli anni della selezione scolastica . Gli studi dimostrano che gli studenti studiano molto prima del trasferimento, perché la pressione per ottenere buoni voti è molto alta. Purtroppo, questo tende a ridurre la motivazione all'apprendimento nel medio termine. Questa è l'altra faccia della medaglia».

Philipp Bucher, docente di sviluppo scolastico e didattico presso l'Università di formazione per insegnanti della FHNW, ex insegnante di scuola primaria

Senza voti, i genitori non sanno a che punto sono i loro figli a scuola.

«Un numero nullo dice relativamente poco sul livello di apprendimento del bambino, mostra solo il suo rendimento rispetto al resto della classe. E sappiamo dagli studi che i bambini vengono valutati in modo diverso a parità di prestazioni: A seconda della composizione della classe in cui si trovano, a parità di risultati ottengono risultati buoni o insoddisfacenti. Per sapere a che punto è un bambino a scuola, i genitori - e i bambini - hanno bisogno di informazioni comprensibili su ciò che il bambino sa già fare bene e su ciò in cui deve ancora esercitarsi. In questo senso, il valore informativo dei voti è molto limitato».

Katharina Maag Merki, docente di Teoria ed empirismo dei processi educativi nelle scuole all'Università di Zurigo

Le società di formazione attribuiscono grande importanza alle competenze interdisciplinari; i voti sono spesso di secondaria importanza.

Markus Neuenschwander, esperto di apprendimento

Le aziende di apprendistato vogliono vedere i rapporti di valutazione al più tardi.

«Quello che i nostri risultati mostrano chiaramente: Le aziende di formazione attribuiscono grande importanza alle competenze interdisciplinari. Si concentrano sulle classiche virtù lavorative come la decenza, la motivazione, la puntualità, l'affidabilità e la capacità di lavorare in gruppo. Sono il fattore decisivo. Anche i voti svolgono un ruolo nel processo di selezione, ma per le aziende più piccole sono spesso di secondaria importanza. Il certificato aiuta le aziende a valutare se gli apprendisti possono soddisfare i requisiti della scuola professionale. Mi preoccupa il fatto che sempre più aziende si rivolgano a fornitori di test privati e inviino i candidati per i loro controlli. La «sovranità» sulla valutazione dovrebbe rimanere agli insegnanti, che conoscono meglio i giovani».

Markus Neuenschwander, responsabile del Centro per l'apprendimento e la socializzazione della Scuola di formazione della FHNW

Imparare non è divertente con i voti.

«La questione se l'apprendimento debba essere divertente va oltre il tema dei voti. Certo: una ricetta semplice per far sì che i bambini imparino è lasciare che imparino ciò che li interessa. Purtroppo, questa ricetta può essere applicata solo in misura limitata, perché spesso manca l'interesse per la materia o ci sono altre cose più stimolanti. Il vantaggio dell'apprendimento per divertimento è che è autodeterminato. La psicologia motivazionale dimostra che i bambini vogliono sentirsi autodeterminati, ma vogliono anche far parte della comunità. Per combinare questi bisogni, gli obiettivi e le norme che originariamente erano al di fuori dei loro interessi vengono interiorizzati e diventano così i loro obiettivi e le loro norme. L'apprendimento può quindi essere stimolato anche da fattori esterni senza che i bambini si sentano determinati dall'esterno. Di conseguenza, non richiede necessariamente il divertimento. Ma una cosa è certa: la pressione e la coercizione, qualunque sia la causa, rendono più difficile l'apprendimento».

Urs Moser, direttore dell'Istituto per la valutazione dell'istruzione dell'Università di Zurigo

Anche altri strumenti di valutazione sono soggetti a errori. Allora tanto vale attenersi ai voti.

«Questa non è una buona giustificazione per continuare a utilizzare uno strumento di previsione scadente. Supponiamo di avere delle app meteorologiche così imprecise che spesso pioveva nei giorni in cui era previsto il sole e il sole splendeva spesso nei giorni in cui era previsto il cielo nuvoloso: non preferiremmo guardare fuori dalla finestra? Allo stesso modo, le scuole dovrebbero essere guidate da ciò che fanno gli studenti, non assolutizzare le previsioni soggette a errori».

Philippe Wampfler, insegnante di scuola secondaria e docente universitario di didattica del tedesco

Non si può fare senza appunti.

«Probabilmente è vero. La scuola non si svolge solo in aula, ma si scontra con le realtà sociali - le richieste delle aziende di formazione, delle università e così via. Tuttavia, dovremmo preoccuparci che le conseguenze delle decisioni di selezione non siano così dure come in questo Paese. Sappiamo, ad esempio, che i risultati dei giovani provenienti da diversi livelli di scuola secondaria si sovrappongono notevolmente in molte materie. Non è quindi raro che abbiamo a che fare con giovani che sono altrettanto forti a scuola, ma alcuni dei quali hanno prospettive educative significativamente più scarse - perché il nostro sistema si basa su uno strumento di selezione che non riflette accuratamente le prestazioni».

Winfried Kronig, professore di educazione ai bisogni speciali presso l'Università di Friburgo

I voti non consentono di fare affermazioni tra classi o scuole.

Urs Moser, ricercatore nel campo dell'istruzione

L'abolizione dei voti significa in realtà l'abbandono del principio di prestazione.

«L'apprendimento senza voti non porta necessariamente a uno spazio sicuro senza requisiti di prestazione e senza valutazione. La critica ai voti non mira ad abolire il principio del rendimento. Piuttosto, è rivolta alle conseguenze legate a un numero che non è sempre trasparente su come viene raggiunto. I voti si riferiscono all'insegnamento del rispettivo insegnante e al rendimento complessivo della classe. Non consentono di fare affermazioni tra classi o scuole e, in definitiva, sono adatti solo in misura limitata a fornire informazioni sulle competenze raggiunte. La ricerca ha dimostrato che i voti non sono oggettivi, che misurano in modo impreciso e che spesso riflettono non solo il rendimento, ma anche altri aspetti come il background o il comportamento».

Urs Moser