I bambini iperattivi hanno bisogno di un ambiente di apprendimento favorevole

Gli insegnanti di Sophie sono preoccupati. La bambina di otto anni è sognatrice e smemorata. Ha anche difficoltà a stare ferma e ad aspettare il suo turno. La disattenzione, l'iperattività e l'impulsività sono i sintomi del disturbo da deficit di attenzione e iperattività (ADHD). Questa diagnosi medica viene data ai bambini con manifestazioni gravi di queste difficoltà.

Tuttavia, anche i bambini senza questa diagnosi possono essere colpiti in misura minore. Senza un supporto, il successo nell'apprendimento e il rendimento scolastico di Sophie potrebbero essere compromessi. Gli insegnanti di Sophie devono ora chiedersi come sostenere al meglio il suo sviluppo, il suo apprendimento e il suo rendimento scolastico.

Le difficoltà di concentrazione e di comportamento di Sophie a scuola possono essere dovute anche al fatto che l'ambiente scolastico e di apprendimento non risponde alle sue esigenze. In linea con la Convenzione delle Nazioni Unite sui diritti delle persone con disabilità, i suoi insegnanti dovrebbero quindi impegnarsi per rendere il suo ambiente di apprendimento più adatto.

Rendendo più flessibili le forme di insegnamento, tutti gli alunni possono dimostrare le loro conoscenze nel modo a loro più congeniale.

Ad esempio, le linee guida per gestire i sintomi dell'ADHD all'interno e all'esterno della classe possono fornire assistenza. Possono essere attuate con il supporto di esperti, come gli psicologi scolastici. Anche se ci sono grandi differenze tra i bambini con una diagnosi di ADHD, gli insegnanti possono adottare alcune misure per aiutare gli alunni come Sophie.

Consentire un apprendimento personalizzato

Ad esempio, possono implementare le linee guida del cosiddetto «Universal Design for Learning». Queste mirano a garantire che tutti gli alunni abbiano le stesse opportunità di successo. In pratica, ciò significa, ad esempio, che possono decidere da soli come accedere al materiale didattico, come impegnarsi e come dimostrare ciò che sanno.

Gli insegnanti possono fornire informazioni digitali e audio, consentire l'uso di cuffie a cancellazione di rumore durante il lavoro silenzioso o utilizzare giochi di ruolo e discussioni per coinvolgere emotivamente gli studenti. Rendendo le lezioni più flessibili, tutti gli alunni - indipendentemente dal fatto che abbiano o meno difficoltà di concentrazione e di comportamento - hanno a disposizione una serie di opportunità per imparare e dimostrare le proprie conoscenze nel modo a loro più congeniale.

Un altro modo per migliorare le pari opportunità è quello di cambiare i metodi di insegnamento mantenendo invariati i requisiti di prestazione. Tuttavia, la misura in cui tali cambiamenti sono effettivamente efficaci è stata finora poco studiata.

Per esempio, sebbene gli studenti con diagnosi di ADHD sostengano di beneficiare di tempi più lunghi per il completamento degli esami, ad oggi non ci sono prove che questa misura porti effettivamente a risultati migliori. Un'altra raccomandazione comune è quella di far sedere gli studenti con ADHD vicino ai loro insegnanti. Sebbene questo abbia un effetto positivo sull'apprendimento, in genere si applica a tutti gli studenti.

Rafforzare il rapporto tra insegnante e allievo

Le misure specifiche utili per i singoli alunni dipendono anche dalle caratteristiche individuali dei bambini, come la loro età, i loro punti di forza e le loro rispettive esigenze. Gli adattamenti devono sempre essere personalizzati in base all'individuo e all'ambiente di apprendimento. Allo stesso tempo, gli insegnanti dovrebbero monitorare attentamente l'efficacia delle misure stabilite per determinare se stanno raggiungendo i risultati desiderati.

Fornendo vari tipi di supporto, gli insegnanti possono contribuire a evitare o a ridurre al minimo lo scollamento tra le capacità dell'individuo e l'ambiente della classe. L'interazione tra l'insegnante e l'alunno può aiutare a prevenire l'aumento di disattenzione, iperattività e impulsività.

Gli insegnanti possono offrire un sostegno emotivo, ad esempio comunicando con sensibilità con i bambini e tenendo conto delle loro opinioni. Così facendo, creano un ambiente sicuro in cui i bambini possono provare e migliorare le loro interazioni sociali e regolare meglio le loro emozioni. Le interazioni di sostegno emotivo sono particolarmente importanti per i bambini con difficoltà comportamentali e di concentrazione.

Il supporto organizzativo è utile anche per i bambini disattenti, iperattivi e impulsivi. Attraverso una buona gestione della classe, gli insegnanti possono gestire il comportamento degli alunni in modo non invasivo e proattivo, in modo da favorire l'attenzione e un comportamento favorevole all'apprendimento. Formulando chiaramente le aspettative e agendo come modelli di comportamento, fanno capire agli alunni come devono comportarsi e come possono migliorare il loro apprendimento.

Linee guida chiare promuovono la volontà di imparare

Attraverso misure di sostegno in classe, come opportunità di apprendimento adeguate con un livello di difficoltà appropriato, gli insegnanti possono in ultima analisi promuovere le capacità cognitive e la volontà di apprendimento dei loro alunni e migliorare i risultati dell'apprendimento. Le attività di apprendimento progettate con cura danno ai bambini il tempo sufficiente per esercitarsi a un livello di difficoltà prima di passare a quello successivo.

Compiti appropriati promuovono la capacità di risolvere i problemi e aiutano ad applicare queste abilità in nuove situazioni. Inoltre, un feedback mirato da parte degli insegnanti, noto anche come scaffolding, aiuta gli alunni a raggiungere un livello di apprendimento e di prestazioni che altrimenti non sarebbero in grado di raggiungere da soli. Se il rapporto tra insegnante e alunno è fiducioso e privo di conflitti, l'effetto di queste interazioni positive viene ulteriormente potenziato.

Ciò che è utile in una particolare lezione non lo è necessariamente in un altro contesto.

Gli insegnanti che insegnano a bambini con difficoltà di concentrazione e di comportamento sanno quanto questi bambini possano essere diversi. Hanno punti di forza e bisogni diversi, reagiscono in modo diverso alle misure di supporto e possono persino differire da un giorno all'altro. Ciò che aiuta in una particolare lezione può non essere necessariamente utile in un altro contesto.

Tuttavia, i risultati delle ricerche precedenti non hanno quasi mai tenuto conto di queste differenze. Gli studi futuri dovrebbero quindi esaminare la questione di quali misure siano più efficaci per sostenere quali alunni in quali condizioni. Questi risultati dovrebbero aiutare gli insegnanti a fornire ai bambini come Sophie le migliori condizioni di apprendimento possibili in ogni momento.

Questo testo è apparso per la prima volta in inglese su BOLD - Blog sull'apprendimento e lo sviluppo.