«Rendre justice à tous me demande beaucoup»

"Avec ma partenaire de travail, j'enseigne à 20 élèves de deuxième année. Je suis également responsable de l'allemand comme deuxième langue - à la maison, presque aucun de nos enfants ne parle allemand. Soucieuse de soutenir au mieux les enfants ayant des besoins pédagogiques particuliers, j'ai suivi un master axé sur la pédagogie inclusive et l'hétérogénéité. Pour moi, c'est le système éducatif qui doit s'adapter aux enfants, et non l'inverse.

Mais il y a un hic : un enfant ne peut bénéficier d'un soutien pédagogique spécial que s'il a un statut d'école spécialisée qui l'y autorise. Si les critères sont relativement bien définis pour les handicaps physiques ou sensoriels, ils sont plus diffus pour les troubles du comportement.

J'ai déjà eu quelques élèves avec un statut d'enseignement spécial en raison d'un trouble de l'apprentissage. Pour eux, nous adaptons les objectifs et les contenus, et cela fonctionne bien. Nous sommes davantage sollicités par les enfants dont les compétences personnelles ou sociales sont peu développées, qui ne sont pas en mesure de se mettre en retrait, de réprimer leurs impulsions, de réfréner leur frustration ou de rester cinq minutes sur le sujet. J'essaie de les soutenir, j'investis beaucoup dans le travail relationnel.

Le poste d'avocate à 100 % que j'occupais auparavant ne m'a jamais autant sollicitée que les 65 % d'enseignante.

En même temps, je dois veiller à ce que les autres apprennent quelque chose dans cet environnement. Je veille par exemple à ce que les quatre leçons hebdomadaires dont bénéficie la classe pour le soutien intégratif avec l'éducatrice spécialisée soient données à des enfants qui doivent approfondir des contenus scolaires, et non à ceux qui ont des thèmes de comportement. Le fait de devoir satisfaire tout le monde exige beaucoup de moi. Mon poste d'avocate à 100 %, que j'occupais auparavant, ne m'a jamais autant sollicitée que mes 65 % d'enseignante. Mais je trouve que mon travail a un sens.

Les raisons d'un comportement anormal sont multiples, les enfants n'en sont pas responsables. Je n'ai jamais vu de problèmes de comportement conduire à un statut d'école spécialisée. Soit l'évaluation échoue, soit les parents ne l'autorisent pas. C'est déjà le cas : Dans le premier cycle, les enfants ne considèrent généralement pas comme négatif le fait d'être évalués.

Les tests et l'attention qu'ils suscitent leur font souvent plaisir. Plus tard, ils savent de quoi il s'agit : il y a une possibilité d'étiquetage qu'ils associent négativement. Je ne suis pas favorable à des évaluations hâtives et il me semble évident que le statut d'école spécialisée doit être attribué avec retenue. En fin de compte, il s'agit d'une question de financement.

Est-il judicieux de lier les ressources à un statut et à des enfants individuels ? Je ne le sais pas. Peut-être faudrait-il plutôt avoir une vue d'ensemble et investir dans la prévention précoce. Je vois ici beaucoup d'enfants qui ne disposent pas encore des compétences nécessaires pour que fonctionne ce que l'école obligatoire imagine comme un fonctionnement normal".