Quelle école veut la Suisse ?

Monsieur Auf der Maur, quelle école les parents souhaitent-ils pour leur enfant ?

Pour simplifier, nos résultats se résument à trois préoccupations principales, pour lesquelles les parents estiment avoir le plus besoin d'agir. Premièrement, il est essentiel pour eux que leur enfant ait du plaisir à apprendre. Deuxièmement, ils souhaitent qu'il aime aller à l 'école et s'y sente bien. Troisièmement, les enfants doivent être encouragés individuellement, c'est-à-dire qu'ils doivent pouvoir apprendre à leur propre rythme et ne doivent être ni surmenés ni sous-menés.

Le programme scolaire 21 accorde une grande importance à l'individualisation. Si vous vous référez à votre expérience d'enseignant et de directeur d'école : Dans quelle mesure cette exigence est-elle réaliste compte tenu de la diversité dans les salles de classe ?

C'est précisément cette diversité qui ne permet pas d'alternative. Les enfants sont extrêmement différents en ce qui concerne leur niveau de développement, et même les enfants du même âge présentent un large éventail de conditions individuelles. C'est une réalité qui ne nous laisse pas d'autre choix que de tenir compte de ces différences autant que possible.

Que signifie l'individualisation de votre point de vue ?

permettre aux enfants de suivre des chemins d'apprentissage personnels. Les bonnes variantes sont les questions ouvertes qui mènent automatiquement à différentes voies. L'école peut également mettre davantage l'accent sur des offres offrant davantage de possibilités de choix. Je pense par exemple aux paysages d'apprentissage, qui proposent une multitude de contenus et de matériaux différents.

Mais il est certain que nous devons nous détacher de la leçon classique qui donne tout pas à pas. Il y a des enfants qui, en deuxième année, calculent déjà en milliers - il n'est alors pas judicieux qu'ils doivent d'abord travailler sur les centaines parce que l'enseignant le prévoit ainsi. De même, ceux qui ont besoin de plus de temps ne doivent pas se précipiter, car les objectifs d'apprentissage sont les mêmes pour tous.

Cela semble attrayant, mais pose la question de l'applicabilité, notamment en termes de ressources.

J'ai souvent affaire à des écoles qui testent des alternatives. Ce qui me frappe, c'est que cela ne fonctionne qu'en équipe. Si les enseignants préparent du matériel de manière à ce que les contenus soient coordonnés, utilisés et échangés ensemble, tout le monde profite en fin de compte de la décharge et de l'inspiration.

Même si l'école utilise efficacement les ressources existantes, telles que les heures d'enseignement en équipe et le taux d'occupation pour l'enseignement spécialisé, un grand potentiel s'ouvre. Mais cela ne doit pas aboutir à ce que les pédagogues spécialisés s'occupent exclusivement de «leurs» enfants, et ce même en dehors de la classe.

Autre résultat de votre étude : les parents veulent davantage d'enseignement par projet.

Oui, probablement parce que les enfants ont la possibilité de travailler de manière plus individuelle et sur des sujets qui les intéressent. Les enseignants sont souvent réticents à cet égard. Je pense que beaucoup d'entre eux ne sont pas sûrs que les enfants apprennent ce qu'il faut avec des formes d'apprentissage qui laissent beaucoup de liberté. Certains craignent peut-être que les élèves ne prennent du retard dans d'autres domaines. C'est là que nous devons apprendre à lâcher prise. Lors de la pandémie de Corona, nous n'avions pas d'autre choix.

Neuf personnes interrogées sur dix souhaitent que les écoles fassent davantage pour lutter contre le harcèlement.

La pandémie a également montré que les enfants sont parfois dépassés par l'apprentissage auto-organisé.

C'est vrai. L'enseignement par projet, par exemple, ne signifie pas pour autant renoncer à la structure et à l'orientation - certains enfants en ont d'autant plus besoin. Un autre enseignement de la pandémie est qu'il y a des enfants qui s'épanouissent véritablement avec plus de liberté et moins d'instructions. Nous voulons que les jeunes prennent la responsabilité de leur apprentissage lorsqu'ils quittent l'école. L'école doit alors leur offrir la possibilité de s'exercer à cette tâche.

Selon votre étude, les parents souhaitent que leurs enfants aient plus de liberté pour apprendre. Dans quelle mesure cela est-il compatible avec le programme scolaire 21 ?

En principe, le programme scolaire 21 offre effectivement plus de liberté. Cela se voit par exemple dans le fait que les objectifs d'apprentissage s'orientent sur des cycles de plusieurs années. Les enfants auraient donc beaucoup plus de temps pour acquérir certaines compétences. Malheureusement, la réalité est souvent différente : Le quotidien est dicté par des examens au cours desquels différents enfants doivent être capables de faire la même chose au même moment. Le programme scolaire 21 pense en termes de cycles, ce qui n'est pas le cas de l'école.

A quoi cela est-il dû ?

Le programme scolaire 21 est probablement un peu épais en ce qui concerne le nombre de compétences que les enfants doivent acquérir. Cela met la pression sur les enseignants qui doivent tout faire passer. De plus, on a beau travailler individuellement avec les élèves, les notes doivent figurer sur le bulletin scolaire à la fin du semestre. L'apprentissage individualisé n'est en fait possible que si nous repensons l'évaluation. Nous devons nous éloigner de notre culture de l'évaluation.

Mais leur analyse montre aussi que la majorité des personnes interrogées ne remettent pas en question les devoirs ou les notes.

Si l'on considère le résultat sur l'ensemble des personnes interrogées, oui. On constate toutefois de grandes différences entre les différents groupes : Les femmes se prononcent globalement plus nettement contre les notes, à savoir à 50 pour cent, alors que chez les hommes, à peine un tiers plaide pour leur suppression.

Deux tiers des parents envisageraient une école privée. Cela me surprend.

Elle est en outre majoritaire chez la plupart des parents ayant des enfants à l'école maternelle et primaire. En ce qui concerne les devoirs à domicile, un peu plus de la moitié des personnes interrogées souhaitent les conserver au niveau primaire.

Cela vous étonne-t-il ?

Dans certaines conditions. La plupart des adultes ne connaissent l'école qu'à travers leurs souvenirs - généralement avec des devoirs, des examens et des notes. Ils ont tout au plus une vague idée des alternatives. Les idéaux que beaucoup partagent - que les enfants puissent apprendre sans pression - se heurtent à l'incertitude qui surgit lorsque les structures traditionnelles sont brisées : Mon enfant apprendra-t-il suffisamment ? Je comprends en outre que les parents disent que les notes et les devoirs sont utiles en tant que feed-back pour savoir où se situe l'enfant sur le plan scolaire.

Quelle est la découverte qui vous a le plus surpris ?

Certes, seuls environ cinq pour cent des enfants en Suisse fréquentent une école privée, mais deux tiers des parents envisageraient en principe de le faire. Je ne m'attendais pas à cela. Selon notre étude, le souhait d'un soutien individuel est la raison la plus souvent citée par les parents pour retirer leurs enfants de l'école obligatoire.

Beaucoup ont également évoqué le bien-être de l'enfant. Comme le montrent nos résultats globaux, il convient d'accorder plus d'attention à cet aspect : neuf personnes interrogées sur dix souhaitent que les écoles s'engagent davantage contre le harcèlement et pour la promotion de la santé psychique. Ce que je trouve très réjouissant, c'est que l'importance de l'école obligatoire reste élevée dans le ressenti des parents et des adultes interrogés, et que les enseignants sont significatifs.

De quelle manière ?

Les participants à l'enquête estiment tous que les enseignants exercent une profession exigeante. Ils ne pensent pas non plus qu'ils ont trop de vacances ou qu'ils gagnent trop d'argent. De plus, ils considèrent les personnes qui changent d'orientation et les nouveaux venus comme une chance pour l'école.