L'apprentissage passe par la relation - pas par l'obéissance

Tout était mieux avant, les enfants écoutaient encore leur professeur ! J'ai entendu cette phrase il y a 17 ans déjà, lorsque j'ai commencé à enseigner en tant que jeune enseignant encore inexpérimenté. «Fini la pédagogie des câlins !» était un gros titre qui est devenu viral à l'époque. En tant que jeune enseignant, je pensais qu'il s'agissait d'une critique à mon égard, à l'égard de notre école. Mais avec le temps, je me suis rendu compte que cette déclaration avait souvent un tout autre fondement. Aujourd'hui encore, j'entends ici et là : «Avant, celui/celle qui est maintenant aurait reçu une gifle et il/elle fonctionnerait à nouveau».

D'où viennent les affirmations telles que «c'était mieux avant» ou même «on apprenait encore à l'école avant» ? Je me souviens qu'au cours de ma carrière scolaire, il y a toujours eu des situations qui n'étaient pas du tout «meilleures» qu'aujourd'hui.

Une compréhension différente de la discipline

Je me permets d'interpréter ce qui pourrait se cacher derrière ces déclarations, peut-être de manière un peu insolente, excusez-moi si vous le prenez ainsi. Les différences entre l'école d'aujourd'hui et celle d'«hier» - quelle que soit la date de cet «hier» - sont plutôt dues, selon moi, à une compréhension différente de la discipline. Il existe plusieurs points de vue sur ce qu'est la discipline et sur la manière dont il faut la gérer, éventuellement l'exiger : d'une part, l'obéissance absolue et, d'autre part, une conception participative de la discipline dans le sens d'une prestation commune.

La compréhension de la discipline comme obéissance absolue, plus prosaïquement une compréhension militaire de la discipline, voit dans le travail relationnel participatif une faiblesse, une perte de la volonté de performance. L'obéissance absolue est efficace et claire. Elle crée la possibilité d'agir rapidement et de manière ciblée en cas de crise, sans retard et sans «perte de friction». C'est pourquoi elle est importante dans l'armée, car elle nous protège et nous soutient en cas de crise. Si les élèves sont absolument obéissants, je peux donner de nombreuses leçons sans être dérangé. La question qui vient à l'esprit est de savoir comment maintenir une obéissance absolue. La réponse est simple : par la punition. Mais de mon point de vue, il règne alors dans la classe une ambiance plutôt anxiogène, les perturbations et les erreurs sont inadmissibles. En tant qu'enseignant, j'ai le pouvoir de punir si mes instructions ne sont pas respectées. L'enseignant a donc «autorité» - c'est ce que nous voulons, non ?

Pas à n'importe quel prix

Le pédagogue, psychologue et auteur Jürg Rüedi voit les choses un peu différemment. Selon lui, la discipline est l'accord de tous les participants de suivre des règles communes et d'être ainsi performants. Les règles ne doivent toutefois pas être imposées à tout prix. Rüedi part du principe que la réussite scolaire est le résultat d'une discipline atteinte en commun. Tous les participants ont rempli leur mission, se sont donc comportés de manière disciplinée, ont accompli leur tâche avec dévouement dans le cas idéal. Moi l'enseignement et les élèves l'apprentissage. Il précise même que la discipline ne doit pas être imposée à tout prix, car cela ne serait possible que par l'humiliation. De par sa fonction et sa tâche, l'enseignant est en position de force, les élèves sont donc humiliés. Or, l'humiliation crée une résistance. Cette résistance devrait être «écrasée» par encore plus de répression. C'est donc un cercle vicieux.

La réussite scolaire est le résultat d'une discipline atteinte en commun, dit le pédagogue Jürg Rüedi.

Jürg Rüedi part du principe d'une relation de confiance, d'une cohabitation. En principe, tous les participants doivent se sentir compris et soutenus, ce qui permet une collaboration fructueuse, explique-t-il. L'accent est mis sur le travail relationnel. Peut-on donc se passer d'une obéissance absolue ? Je pense que oui.

Capable de travailler en équipe, de manière autonome

Le programme scolaire prévoit que nous éduquions nos élèves pour qu'ils deviennent des personnes capables de gérer des conflits, autonomes et indépendantes. Dans l'économie également, l'appel à des travailleurs autonomes et capables de travailler en équipe se fait de plus en plus pressant. Si ces compétences deviennent plus centrales pour l'avenir des élèves, l'école doit en être le terrain d'exercice. C'est pourquoi je suis doublement sollicitée pour encourager cela. Mais il y a là un conflit d'objectifs, car en tant qu'enseignant, j'ai également le devoir d'atteindre des compétences professionnelles et d'évaluer leur acquisition. Je suis donc obligé de passer des examens avec les apprentis, qui sélectionnent également, qui permettent ou empêchent les carrières. De plus, les enfants et les jeunes ne se développent pas tous en même temps et au même rythme. Je ne me trouve donc pas devant «une classe», mais devant 20 à 25 individus - voire plus de 30 ! Que je travaille en cycle 1, dans un collège intégré ou dans un sous-collège, une classe n'est jamais homogène. Ou connaissez-vous deux enfants du même âge qui «tiquent» exactement de la même manière ? Chez moi, ce n'est certainement pas le cas.

Prendre son interlocuteur au sérieux

Je suis convaincu que les enfants ont besoin d'être guidés et dirigés. Mais je suis également convaincue que les enfants ont besoin de compréhension et d'estime inconditionnelle. L'objectif de mon travail relationnel est de montrer aux jeunes qui me sont confiés que mes intentions sont bienveillantes.

Oui, cela demande beaucoup d'énergie d'investir dans ce travail relationnel, mais cela en vaut la peine. Il y aura toujours des perturbations, mais si je peux y faire face de manière plus détendue, tout le monde y gagne. Il est important pour moi de noter qu'une rencontre détendue ne signifie pas ne rien faire ou ne pas réagir. Cela signifie prendre son interlocuteur au sérieux et aborder la situation dans le respect mutuel. Ce n'est pas une perte d'autorité si un élève dérange, car il ne s'agit pas de moi, il s'agit de l'enfant. De ce point de vue, je ne perds pas mon autorité lorsque des élèves dérangent.

Que faut-il pour que tous les participants puissent jouer leur rôle ? Que faut-il pour faire preuve de discipline ? Pas une obéissance absolue, mais la volonté d'apprendre quelque chose. Je peux alors montrer avec plus de succès ma volonté d'enseigner quelque chose. Et oui : la volonté positive n'est pas négociable, elle est nécessaire de tous les côtés. Merci aussi à vous, chers parents, pour votre collaboration à cette tâche à la fois exigeante et passionnante.