«Il ne s'agit pas seulement d'être là».
"Être enseignante est ma vocation, que j'ai acquise par des voies détournées en tant que menuisière de formation. Actuellement, je suis en formation pour devenir enseignante dans le secondaire et j'enseigne à une troisième classe d'élèves de secondaire et de collège, alors qu'auparavant je travaillais dans la même école au niveau primaire. Un jour, une collègue ayant 40 ans d'expérience professionnelle m'a donné un conseil : "Aie le courage de combler tes lacunes. Je l'ai fait.
Il n'est pas nécessaire que tous soient capables de faire la même chose. Il est plus important que chaque enfant puisse faire des progrès et en prendre conscience. J'investis donc beaucoup de temps dans l'accompagnement individuel des processus d'apprentissage . Mes élèves travaillent souvent sur leur dossier personnel - avec des contenus qu'ils déterminent eux-mêmes, des objectifs d'apprentissage individuels et des examens.
Pour moi, la limite se situe là où je ne peux plus soutenir un enfant parce que je ne sais plus quoi faire sur le plan professionnel.
Si je peux enseigner ainsi, c'est aussi grâce aux circonstances : Ma classe compte 13 jeunes. Dans le canton de Zurich, où j'ai occupé mon premier poste - 19 enfants, dont 17 allophones -, cela n'aurait pas été possible de cette manière. Les petites classes offrent de bonnes conditions pour accompagner les enfants ayant des besoins pédagogiques particuliers.
Actuellement, je n'enseigne pas à des élèves ayant un statut d'école spécialisée, mais deux d'entre eux ont un diagnostic qui nécessite un soutien ciblé en pédagogie curative. L'enseignant spécialisé travaille dans ma classe pendant quatre leçons par semaine.
Nous sommes une petite école et nous organisons nos ressources de manière flexible : si l'un des neuf enseignants est content d'avoir plus de soutien en matière de pédagogie curative, alors que tout se passe tranquillement chez un autre, on cède quelque chose à l'autre. «Mon» pédagogue curatif est un professionnel, et j'en suis reconnaissante. En tant qu'enseignante primaire, j'ai souvent dû me contenter d'auxiliaires non formés.
Mais si, par exemple, un enfant présente des troubles du spectre autistique ou des troubles cognitifs importants, tu es confronté, en tant qu'enseignant, à des défis pour lesquels tu n'es pas préparé, pour lesquels tu manques de savoir-faire. Lorsque l'expertise fait défaut, c'est frustrant.
Il a toujours été important pour moi que les enfants intégrés participent à l'enseignement en classe, qu'ils puissent travailler sur des contenus similaires à ceux des autres, simplement à un niveau adapté. Mais c'est vrai : Plus le handicap est important, plus cela devient difficile à long terme.
Pour moi personnellement, la limite se situe là où je ne peux plus encourager un enfant parce que je ne sais plus quoi faire sur le plan professionnel. S'il ne s'agit plus que d'être présent, le droit de l'enfant à l'éducation est menacé - c'est là que je dois être transparente en tant qu'enseignante".
