Perché la scuola ha bisogno di più spazio per la risonanza

Secondo il programma scolastico 21, durante la scuola dell'obbligo gli alunni acquisiscono e sviluppano conoscenze e competenze di base nonché un'identità culturale che consentono loro di continuare ad apprendere per tutta la vita e di trovare il proprio posto nella società e nella vita professionale.

Ma cosa occorre per farlo? Conoscenze? Competenze? Certamente.

Affinché le persone siano disposte a crescere e ad apprendere continuamente nel corso della loro vita, devono anche sviluppare un rapporto con i contenuti che acquisiscono. Secondo il filosofo e sociologo Hartmut Rosa, devono fare delle cosiddette «esperienze di risonanza».

Nella vita non basta essere intelligenti, ma occorre anche creare legami, stupirsi, entrare in sintonia e dare così vita alle cose.

Dal film «Good Will Hunting»

Il termine risonanza deriva dalla fisica e indica che un corpo inizia a vibrare con particolare intensità quando viene stimolato da una forza esterna con la frequenza giusta.

Pedagogia della risonanza

Hartmut Rosa applica questo concetto alle esperienze umane e intende dire che siamo toccati da qualcosa – un'altra persona o un contenuto – e «risuoniamo» interiormente.

Nel suo libro «Resonanzpädagogik» ( Pedagogia della risonanza ) scrive a questo proposito: «Competenza e risonanza sono due cose molto diverse. Competenza significa padroneggiare con sicurezza una tecnica, poter disporre in qualsiasi momento di qualcosa che mi sono appropriato come possesso. Risonanza, invece, significa entrare in relazione con una cosa in modo processuale. La competenza è appropriazione, la risonanza è trasformazione del mondo: in questo processo trasformo anche me stesso»

Entrare in relazione con una cosa

Nel film «Will Hunting - Genio ribelle», lo psicologo Sean Maguire sintetizza questa differenza quando dice al geniale ma inaccessibile Will che la conoscenza, l'abilità e l'intelligenza non sono tutto:

«Non hai idea di cosa stai parlando. Non sei mai stato fuori Boston. Se ti chiedessi qualcosa sull'arte, probabilmente potresti dirmi tutto quello che c'è da sapere su Michelangelo. Le sue opere, le sue ambizioni politiche, il suo rapporto con il Papa, il suo orientamento sessuale... tutto, giusto? Ma non puoi dirmi che profumo c'è nella Cappella Sistina. Non ci sei mai stato, non ti sei mai trovato sotto quel soffitto meraviglioso a guardarlo»

Lo psicologo spiega a Will che, pur essendo in grado di fare e sapere molte cose, non conosce le emozioni autentiche , le esperienze e le perdite, e che nella vita non basta essere intelligenti, ma occorre anche creare legami, stupirsi, entrare in sintonia con gli altri e dare così vita alle cose.

Una buona scuola dovrebbe consentire entrambe le cose: trasmettere competenze e creare spazi in cui possa nascere una risonanza.

Quando un bambino viene colpito dalla lettura di una poesia o di una storia, quando durante la lezione di matematica capisce improvvisamente un concetto e ne rimane stupito, quando si pone delle domande mentre approfondisce un argomento, allora entra in relazione con la materia. Ne è toccato, risponde interiormente, continua a riflettere, forse cambia un po'. In questi momenti, l'incontro con la materia non trasforma solo la conoscenza del bambino, ma anche il bambino stesso.

Mentre la competenza ha l'obiettivo di padroneggiare qualcosa con sicurezza, la risonanza mira a creare un rapporto vivace e personale con il mondo. Una buona scuola dovrebbe consentire entrambe le cose: trasmettere competenze e creare spazi in cui possa nascere la risonanza.

Consentire esperienze di risonanza: un rischio

Molti insegnanti desiderano ardentemente offrire ai bambini esperienze di questo tipo. Entusiasmarli per una lingua straniera, trasmettere loro il proprio amore per la letteratura, accendere nei giovani il fascino per le scienze naturali.

Tuttavia, non possiamo pianificare, creare o addirittura forzare esperienze di risonanza. Queste possono verificarsi solo se le condizioni sono quelle giuste. E questo è difficile quando l'attenzione è concentrata principalmente sui progressi misurabili, sul rispetto del programma scolastico, sui voti e sulla selezione.

Le esperienze di risonanza richiedono tempo per approfondire un contenuto, stabilire un collegamento con la propria vita, scoprire contraddizioni e discuterne, sollevare domande, cercare risposte. E richiedono un insegnante convinto che gli argomenti che insegna siano significativi per gli studenti e disposto a correre dei rischi.

La perdita di controllo rende vulnerabili gli insegnanti

Si può insegnare loro come determinare la metrica di una poesia e spingerli ad acquisire questa competenza con un esame. Se i giovani si lasceranno contagiare dall'entusiasmo dell'insegnante per Rilke, scopriranno la bellezza delle poesie e ne saranno toccati, è qualcosa che sfugge al loro controllo.

Questa perdita di controllo rende gli insegnanti vulnerabili. Lo sappiamo tutti: quando siamo entusiasti di un film, di una canzone o di un libro, possiamo passare ore a osservare gli uccelli o dedicarci al modellismo, per poi renderci conto che i nostri cari non ne capiscono nulla e trovano il nostro entusiasmo un po' imbarazzante.

Cosa può essere eliminato, anche se è presente nel programma scolastico o nei libri di testo, perché tra due anni nessuno se ne interesserà più?

In quel momento ci chiudiamo in noi stessi. Molti insegnanti che iniziano la loro carriera con entusiasmo fanno proprio questa esperienza. Non solo con gli studenti che non condividono il loro entusiasmo, ma anche con i colleghi che lo deridono o lo criticano alle loro spalle: «Sì, sì, che si sfoghi pure, prima o poi capirà come stanno le cose»

Cosa riduce al minimo le esperienze di risonanza

E poi ci sono alcuni genitori che spesso chiedono a gran voce dei cambiamenti, ma reagiscono immediatamente con insicurezza e rabbia alle iniziative coraggiose dei singoli insegnanti, lamentandosi che la classe parallela è già avanti di una lezione nel libro di testo o raccogliendo improvvisamente firme affinché tutto rimanga come prima.

La pressione del tempo, la concorrenza, la mentalità competitiva e la paura di commettere errori e di fare deviazioni fanno il resto, riducendo al minimo le esperienze di risonanza.

6 domande per gli insegnanti sulla risonanza

Nonostante tutto ciò, un numero sorprendente di insegnanti riesce a creare continuamente momenti di questo tipo. Tutti loro sono accomunati dalla ricerca incessante di risposte a domande come:

• Perché ciò che insegno è rilevante per me e per la mia classe? 
• Cosa possiamo fare con questo materiale? Quale quadro generale può emergere? Quali sono i collegamenti con altri temi e con la nostra vita quotidiana?
• Quali sono quei piccoli momenti durante la lezione in cui i miei studenti reagiscono emotivamente – con entusiasmo, stupore, resistenza, sorpresa – e come posso sfruttarli?
• Quali spezzoni di film, storie, personaggi rendono vivo questo argomento e potrebbero piacere alla mia classe?
• Perché mi annoia l'insegnamento di questa materia? E come posso renderla di nuovo interessante per me? 
• Cosa può essere eliminato, anche se è presente nel programma scolastico o nei libri di testo, perché tra due anni nessuno se ne interesserà più?