Repenser l'école : réponses aux 20 questions les plus importantes
La Suisse investit chaque année des milliards de francs dans l'éducation - en fait, c'est un cadeau énorme pour les apprenants, les enseignants et les parents. Mais au lieu de s'en réjouir, on entend beaucoup de jérémiades : pas assez d'enseignants, trop de stress et de pression, l'intégration, la sélection, les devoirs à la maison et bien d'autres choses encore.
Afin de mieux comprendre d'où vient ce mécontentement, nous avons posé à 21 experts du domaine de l'éducation 20 questions sur l'école - les plus urgentes à nos yeux. Les réponses sont parfois étonnamment simples, mais souvent aussi inconfortablement complexes.
Par exemple, il n'y a pas de bons arguments pour une sélection précoce en fonction des différents niveaux de performance. Mais le simple fait de laisser tous les enfants étudier ensemble plus longtemps entraîne de nouveaux défis. D'autant plus que les enfants sont appelés à travailler plus tard dans une société qui prévoit des professions aux compétences très différentes. Et ce n'est pas parce qu'une école supprime les notes que cela diminue automatiquement le stress des enfants dont les parents font pression pour qu'ils soient performants.
Les espaces de liberté sont là, il faut juste oser les utiliser.
Dani Burg, enseignant
Quiconque souhaite changer quelque chose à l'école doit être conscient que les conditions-cadres sont définies par la société. Si celle-ci est axée sur les performances et les déficits, cela se répercute sur les écoles. Celles-ci reflètent la société en miniature. Mais pas seulement.
Plus de courage de la part de tous les participants
L'école forme aussi une communauté d'enfants, d'enseignants et de parents. Et cette communauté peut être façonnée sur place - et ce, dans une plus large mesure que beaucoup ne le pensent. «Les espaces de liberté sont là, il faut juste oser les utiliser», déclare Dani Burg, enseignant passionné. Il lit le programme scolaire pour ce qu'il est : une recommandation, rien de plus. Cela lui donne une grande marge de manœuvre pour laisser ses élèves décider eux-mêmes des sujets qui les intéressent («Si je ne les emmène pas émotionnellement, rien ne restera de toute façon»).
Il traite peu de sujets et répète beaucoup. Il fait couper du bois à ses élèves et les fait dormir à l'école au lieu de leur faire apprendre par cœur les fleuves du Brésil. Il ne fait pas tout cela dans une école privée qui se targue d'avoir des concepts d'apprentissage particuliers, mais dans une école primaire tout à fait normale. Il souhaite encourager ses collègues à oser un peu plus («Que peut-il arriver ?»).
Les parents peuvent également faire preuve de courage en acceptant leur enfant tel qu'il est et en ne le considérant pas comme un projet dont la réussite dépend de son passage au lycée. En s'intéressant aux contenus d'apprentissage plutôt qu'aux notes. En construisant des ponts vers l'école et en donnant envie d'y aller, au lieu d'élargir les fossés par manque de loyauté.
Et les élèves peuvent aussi faire preuve de courage lorsqu'ils souhaitent - comme une fillette de douze ans du canton de Thurgovie - faire un feu de camp dans la cour de récréation avec toute la classe. Bien sûr, il se peut que l'enseignant n'en pense rien. Mais il se peut aussi qu'il voie que le fait de s'asseoir ensemble autour d'un feu chaud et de bavarder tranquillement contient une grande partie de ce que tous souhaitent en fait de l'école : une communauté confortable qui, dans le meilleur des cas, fait jaillir l'étincelle de la volonté d'apprendre quelque chose ensemble.
1. trop de parents rendent-ils aujourd'hui la vie difficile aux enseignants ?
Pour de nombreux parents, leurs enfants sont aujourd'hui une sorte de projet. Si celui-ci se déroule comme prévu, ils peuvent se parer à l'extérieur du symbole de statut qu'est le gymnase, comme l'explique la chercheuse en éducation Margrit Stamm dans son dossier "Grandir dans une société de haute performance. De quelle école l'enfant a-t-il besoin ?
Selon le pédagogue Roland Reichenbach, si le plan ne fonctionne pas, ils se rangent généralement du côté de l'enfant sans faire preuve d'esprit critique. «Ils s'en prennent alors ensemble à l'enseignement ou à l'enseignant, au lieu de faire preuve de loyauté envers l'école, ce qui est si important». A cela s'ajoute le fait que les parents ont alors surtout en vue leur propre enfant. «Cette image n'est généralement pas objective. Et un enseignant doit s'occuper de toute une classe, pas seulement d'un individu», explique Sammy Frey, enseignant et conseiller scolaire.
Même les meilleurs programmes de soutien restent inefficaces s'ils ne sont pas soutenus par les parents.
Urs Moser, chercheur en éducation
Pour éviter que les parents n'envisagent un avenir scolaire pour leur enfant qui ne tienne pas compte de ses points forts, un bon partenariat éducatif entre les parents et les enseignants est nécessaire dès le début . Cela vaut également pour les parents situés à l'autre pôle, ceux qui ne peuvent pas soutenir suffisamment leurs enfants dans leur développement en raison d'un manque de ressources temporelles, financières ou émotionnelles.
«Même les meilleurs programmes d'encouragement restent sans effet s'ils ne sont pas soutenus par les parents», explique Urs Moser, chercheur en éducation. Les parents - qu'ils soient perçus comme trop engagés ou pas assez - ne sont donc jamais un problème dans les écoles, mais une partie importante de la solution.
«Si cette bonne collaboration entre parents et enseignants n'existe pas toujours, c'est à cause d'un manque de communication», explique le conseiller scolaire Peter Fratton. Il n'est pas rare que l'on apprenne à se connaître vraiment seulement lorsqu'il y a des problèmes - au lieu d'échanger dès le début et régulièrement sur les attentes et les besoins.
2. quelle est la part des parents dans la réussite éducative ?
«Toutes les parts», dit l'enseignant primaire Nils Landolt. Et de poursuivre : «Il n'y a pas d'égalité des chances. Si j'ai réussi à obtenir ma maturité, c'est parce que j'avais des parents qui avaient une bonne formation». En effet, la part des enfants scolarisés au gymnase dont les parents ont également fréquenté le gymnase ou disposent d'un diplôme de formation supérieure s'élève en Suisse à soixante-dix pour cent - et ce depuis de nombreuses années.
Les capacités cognitives sont en partie transmises génétiquement. Mais l'encouragement dès la petite enfance y est pour beaucoup. Les parents qui parlent beaucoup et souvent à leurs enfants, leur font la lecture, jouent avec eux à des jeux de société, les emmènent au musée ou au zoo, les inscrivent dans un club de sport ou leur font apprendre à jouer d'un instrument de musique, leur donnent une grande avance en matière de formation - avant même qu'ils n'entrent à l'école.
Les parents qui soutiennent bien leurs enfants à la maison contribuent largement à la qualité de l'école.
Urs Moser, chercheur en éducation
«Une étude allemande montre qu'un enfant ne peut guère rattraper à l'école ce qu'il a manqué en termes d'encouragement précoce», explique Melanie Häner-Müller, chercheuse en éducation. Mais il faut reconnaître aux écoles le fait que les différences ne se creusent pas dès l'entrée à l'école. «Si l'on ne sélectionnait pas déjà après six ans d'école les différents niveaux de performance, il resterait plus de temps pour réduire les écarts de formation», poursuit Häner-Müller.
Également important : un regard réaliste sur les chances d'avenir des universitaires. «Car aujourd'hui, elles ne sont plus du tout prometteuses», dit Nils Landolt. Une chance, selon lui. «Cela permet d'atténuer un peu les inégalités». En ce qui concerne le revenu futur des enfants, cela signifie que «l'égalité des chances est ici intacte», déclare Melanie Häner-Müller. Selon elle, cela est également dû au système de formation dual perméable de la Suisse.
Urs Moser souhaite que les effets positifs de l'engagement des parents pour l'école soient davantage perçus. «Les parents qui soutiennent bien leurs enfants à la maison contribuent largement à la qualité de l'école. Ce n'est pas seulement leur propre enfant qui profite d'un environnement stimulant et de structures claires à la maison, mais aussi leurs camarades de classe et les enseignants».
3. les enfants ne peuvent-ils plus se concentrer suffisamment ?
Dans sa propre école, Daniel Hunziker a introduit une journée en forêt tous les lundis. La raison : après le week-end, les enfants étaient pleins d'impressions et n'étaient pas prêts à assimiler de nouvelles choses. «Les enfants étaient restés trop longtemps devant l'écran et n'avaient pas assez bougé», explique le directeur de l'école. Lorsqu'on parle avec des enseignants, beaucoup connaissent ce phénomène du lundi.
D'un point de vue biologique, cela s'explique assez rapidement : pour que les gens puissent se concentrer, des besoins physiologiques fondamentaux doivent être satisfaits. En font partie : un sommeil suffisant , une alimentation saine pour fournir constamment de l'énergie au cerveau, une activité physique régulière parce que le cerveau a également besoin d'oxygène et parce que l'exercice stimule la formation de nouvelles cellules nerveuses.
L'école prépare les enfants à une société dans laquelle la valeur des personnes est basée sur leurs performances.
Philippe Wampfler, professeur de gymnase
«En outre, nous ne pouvons pas nous contenter d'absorber des contenus en permanence. Les enfants ont aussi besoin de temps pour se retirer et assimiler les choses», explique Hunziker. Or, ce n'est généralement pas le cas avec l'utilisation du téléphone portable, où l'on consomme avant tout. Si les enfants arrivent à l'école le matin dans un état où leurs besoins physiologiques sont déséquilibrés, l'enseignant a beaucoup de mal à les gérer.
Mais même les enfants qui sont en fait capables de se concentrer facilement ont tendance à s'égarer en classe - parce qu'ils sont trop ou pas assez sollicités ou que leurs besoins d'apprentissage, qui varient d'un individu à l'autre, ne sont pas satisfaits. Daniel Hunziker observe qu'aujourd'hui, les élèves ne supportent plus sans résistance un enseignement qui ne les prend pas en charge. «Autrefois, les enfants étaient certainement plus adaptés ici. Le fait qu'ils ne se laissent plus tout faire fait aussi partie d'une évolution où nous voulons des enfants plus autodéterminés et plus critiques».
4. pourquoi de plus en plus d'élèves vont-ils à l'école avec peur ou pas du tout ?
Selon une étude de l'Unicef, un tiers des jeunes de 14 à 19 ans en Suisse sont concernés par des problèmes psychiques, dont l'anxiété et la dépression. Certains facteurs d'influence se trouvent chez les élèves, d'autres dans le foyer parental, d'autres encore à l'école, il n'est pas rare que plusieurs choses se combinent. Rien d'étonnant, selon l'enseignant Philippe Wampfler. «L'école prépare les enfants à une société dans laquelle la valeur des personnes est basée sur leurs performances. C'est stressant pour tout le monde de devoir fonctionner. C'est pourquoi cela pèse naturellement aussi sur les élèves».
Lily Houben, de l'organisation lycéenne USO, peut le confirmer . La lycéenne observe chez beaucoup de ses collègues ce qu'elle appelle une attitude d'échec. Le fait que les notes et les examens montrent en premier lieu les déficits engendre automatiquement la peur de ne pas être à la hauteur. «Or, en tant qu'élève, on devrait avoir le droit d'avoir confiance en soi et de montrer ses points forts», explique Houben.
Dagmar Rösler, présidente de l'association des enseignants, ne souhaite pas minimiser les problèmes psychiques des élèves - mais les classer correctement. «Si nous avons ces chiffres, c'est aussi parce que nous sommes mieux sensibilisés aux troubles psychiques et que ceux-ci sont aujourd'hui moins tabous». Cela signifie que lorsque des élèves sont concernés, ils sont aussi plus facilement abordés et soutenus par les psychologues scolaires ou les enseignants qu'auparavant.
5. les élèves sont-ils trop fortement évalués en fonction de leurs lacunes ?
Le TDAH, l'autisme, le trouble borderline, les difficultés de lecture ou la dyscalculie ne sont que quelques-unes des anomalies pour lesquelles les enfants reçoivent aujourd'hui un diagnostic. Il est important de comprendre pourquoi cela se produit. «Le système est ainsi fait qu'il faut un diagnostic pour obtenir l'aide d'un spécialiste tel qu'un éducateur spécialisé», explique Dagmar Rösler.
Certains enfants ont également besoin de cette aide parce qu'ils sont dans une classe où ils apprennent tous la même chose. Et s'ils apprennent à leur propre rythme, ce qui est désormais possible dans certaines écoles, ils finissent généralement par passer les mêmes examens. «Si le système scolaire partait du principe qu'il est normal d'être différent, certains diagnostics ne seraient probablement pas nécessaires», déclare Maja Kern, spécialiste des sciences de l'éducation.
La pression ne vient pas de la note, mais de la manière dont elle est gérée.
Urs Moser, chercheur en éducation
Dagmar Rösler y voit un problème qui va bien au-delà de l'école. «Toute notre société est orientée vers la recherche de déficits et la mise en avant des faiblesses, au lieu de souligner ce qui fonctionne bien». Le directeur de l'école, Dieter Rüttimann, estime que cette culture scolaire axée sur les déficits plutôt que sur les ressources est particulièrement défavorable aux adolescents. «Leur efficacité personnelle doit encore se développer, et ce n'est certainement pas propice à cela».
Malgré tout, l'enseignant Dani Burg estime qu'il n'est pas nécessaire de bouleverser tout le système scolaire pour changer les choses. Deux fois par an, il appelle les parents de tous ses élèves et ne leur dit que du bien de leurs enfants. «A l'inverse, je souhaite que les parents demandent à la maison des expériences d'apprentissage positives plutôt que des notes et qu'ils prennent leurs enfants comme ils sont et ne les forcent pas à suivre leur vision de l'éducation».
6. les notes sont-elles encore d'actualité ?
Les notes font l'objet de controverses depuis 50 ans. On sait depuis longtemps qu'elles sont très arbitraires et subjectives, qu'elles ne favorisent pas un apprentissage réussi et qu'elles permettent tout au plus des comparaisons au sein d'une classe. «Malgré cela, les notes font toujours partie de l'inventaire scolaire dans tous les cantons de Suisse alémanique et jouissent d'une large acceptation sociale, car elles sont faciles à comprendre», explique Urs Moser.
Ce qui a renforcé le regard négatif sur les notes au cours des dernières années, c'est l'hétérogénéité croissante dans les classes. Comme tous les élèves continuent à passer les mêmes tests, les grandes différences de performances au sein de nombreuses classes deviennent évidentes - ce qui peut générer une pression chez les enfants. C'est pourquoi les notes ont souvent été remplacées par des échelles de couleurs, des smileys ou des mots, surtout dans les classes inférieures. Urs Moser n'y croit guère. «Tant que l'école continuera à assumer sa fonction de sélection et que la comparaison sociale sera fortement ancrée dans notre société, et notamment chez les parents, ces évaluations ne seront rien d'autre que des notes déguisées».
Une source parmi d'autres
Soit on modifie l'ensemble du système scolaire de manière à ne plus avoir besoin de notes et, dans le même temps, on s'éloigne de l'orientation vers la performance. Ou alors, on s'en tient aux deux - et on continue donc à évaluer les performances. Mais même dans ce cas, les notes ne doivent pas nécessairement générer de la pression, estime Urs Moser. «Celle-ci n'est pas due à la note en soi, mais à la manière dont elle est gérée». Il estime qu'une tâche importante des enseignants et des parents consiste à expliquer clairement aux élèves la signification d'une note ou d'une autre échelle d'évaluation - et où se situent leurs limites.
En effet, dans presque toutes les écoles, les notes ne sont déjà plus qu'une des nombreuses sources qui entrent en ligne de compte dans une évaluation globale. Pour soutenir le processus d'apprentissage, les enfants ont en outre besoin d'un feedback pertinent - par exemple sous forme d'entretiens personnels ou de journaux d'apprentissage. En leur montrant leurs progrès individuels plutôt que seulement leurs déficits, on renforce leur motivation.
Du côté des enseignants, l'experte en éducation Rahel Tschopp entend souvent dire qu'un tel feedback prend beaucoup plus de temps que les notes. «C'est une question d'organisation. Dans le canton de Thurgovie, des plages horaires sont désormais prévues dans l'emploi du temps pour un tel coaching. Les entretiens sont ainsi intégrés dans le quotidien scolaire».
7. y a-t-il trop d'examens ?
La question pourrait aussi se poser : Pourquoi y a-t-il des examens à l'école ? «L'école obligatoire a une mission de sélection», répond le directeur de l'école Daniel Hunziker. Tant que toute la société est construite sur la préparation des enfants à différents métiers par le biais de différentes écoles, les notes et les examens sont les moyens de la finalité de la sélection.
Mais les examens remplissent aussi d'autres fonctions. «Souvent, ils sont rédigés lorsque le sens des contenus d'apprentissage et donc la motivation à apprendre quelque chose ont disparu», explique Hunziker. Les tests et les notes constituent alors une sorte de motivation de substitution pour inciter les élèves à apprendre.
Si les objectifs d'apprentissage sont clairement communiqués, il n'est plus nécessaire de recourir à une situation d'examen artificielle.
Philippe Wampfler, professeur de gymnase
Mais les examens sont aussi là pour que les enseignants et les élèves voient ce qui a été compris de la matière enseignée. «Mais pour cela, il n'est certainement pas toujours nécessaire de passer un examen écrit, cela peut aussi se faire par le biais d'un travail de projet ou d'une présentation, l'apprentissage ne serait alors pas aussi unilatéral», estime Lily Houben.
Philippe Wampfler va encore plus loin : «Si les objectifs d'apprentissage sont clairement communiqués, il n'est plus nécessaire de créer une situation d'examen artificielle». Les enfants sauraient alors ce que l'on attend d'eux et pourraient apprendre ces choses. Et les enseignants verraient à tout moment si les exigences sont remplies. «Je souhaiterais que cela se passe davantage ainsi à l'école», déclare Wampfler.
8. les Ufzgi sont-ils simplement un mécanisme de contrôle pour les parents ?
«Les parents veulent souvent que les devoirs soient une fenêtre sur l'école», déclare la présidente de LCH, Dagmar Rösler. Elle n'y voit pas un argument en faveur des devoirs à domicile. «Les enseignants et les parents peuvent aussi réfléchir à d'autres moyens d'accorder ce regard, par exemple via des journaux d'apprentissage». Cela profiterait surtout aux élèves qui ne reçoivent pas d'aide à la maison pour les devoirs. «Si les devoirs sont donnés de telle manière que les enfants ne peuvent pas les résoudre seuls, ils sont souvent à l'origine de conflits familiaux et augmentent encore les différences de performances entre les enfants», explique Peter Sutter, enseignant.
Par ailleurs, il existe des devoirs à domicile que Lily Houben qualifie de «pure thérapie occupationnelle». Comme les enfants et les adolescents passent de toute façon beaucoup plus de temps à l'école aujourd'hui qu'autrefois, les enseignants devraient bien réfléchir au type de devoirs qui sont vraiment utiles à la maison. «Je trouve que les devoirs à la maison sont bons, par exemple, lorsqu'il s'agit de répéter des choses afin de les stocker dans la mémoire à long terme», explique la lycéenne.
9. la sélection dans les écoles a-t-elle lieu trop tôt ?
«Absolument, et au plus mauvais moment possible», ne disent pas seulement le professeur Dieter Rüttimann et le directeur de l'école Nicolas Rüttimann. A douze ans, le passage à une autre école se situe juste avant ou au milieu de la puberté. Du point de vue du développement, c'est trop tôt pour de très nombreux élèves - en particulier pour les garçons, dont le développement a souvent deux ans de retard sur celui des filles. En effet, ce n'est qu'au cours de la puberté que la personnalité s'affirme lentement. Les tendances et les idées deviennent plus stables. Les zones du cerveau qui jouent un rôle central dans le contrôle cognitif, la prise de décision et l'autorégulation ne mûrissent que lentement.
La sélection a lieu au plus mauvais moment possible.
Dieter et Nicolas Rüttimann, directeurs d'école
Tout cela fait que trop de potentiel des enfants n'est pas correctement découvert, encouragé et formé, ce qui se ressent plus tard sur le marché du travail. Bref, «il s'avère empiriquement que la sélection se fait trop tôt», explique Roland Reichenbach. «Mais même un apprentissage commun plus long ne résoudrait évidemment pas tous les problèmes de l'école, mais en créerait éventuellement de nouveaux, qu'il faudrait alors résoudre».
En effet, l'école continuera et devra continuer à différencier les enfants, dont les capacités et les intérêts sont tout simplement trop différents. Au lieu de changer d'école de l'extérieur, cela se passe au sein de l'école ou d'une classe. Comment réussir à encourager les enfants forts, mais aussi les plus faibles, afin qu'ils ne soient pas étiquetés trop tôt comme tels ? En bref : si la sélection doit être abolie, il faut clarifier la forme que doit prendre cet apprentissage commun prolongé, afin que les chances de développement restent réellement ouvertes.
10. qu'est-ce qui fait un bon enseignant ?
Les chercheurs le disent depuis longtemps : de bons enseignants sont décisifs pour que les enfants aiment aller à l'école et apprennent bien. Mais quand un enseignant est-il bon ? «Celui qui enseigne aux enfants doit les aimer et les considérer comme des êtres humains», dit l'enseignant Felix Christ. Ce qui semble banal englobe la qualité de la relation : une rencontre d'égal à égal avec patience et persévérance, un regard sur tous les enfants d'une classe, et ce en fonction de leurs capacités, de leur développement et de leurs besoins, et avec un feedback régulier sur leurs progrès d'apprentissage.
A cela s'ajoutent des cours passionnants à préparer et à suivre, du temps pour les échanges avec les autres enseignants et les parents ainsi que des formations continues régulières. En bref : de très nombreuses tâches, combinées à une hétérogénéité croissante chez les élèves et à un manque de personnel dans les écoles.
«Mais comme les ressources des enseignants sont limitées et qu'il faut aussi prendre soin de soi, il me semble que l'une des compétences les plus importantes de nos jours est de savoir bien et correctement établir des priorités. Ce n'est qu'ainsi que l'on parvient à satisfaire le plus grand nombre possible d'enfants, soi-même et tous les besoins, tâches et exigences», explique Sammy Frey, enseignant. Cela signifie parfois aussi : ne pas vouloir trop en faire. «Tout ce qui serait bon ne peut pas être réalisé. Il est essentiel de l'accepter et de pouvoir parfois laisser tomber les cinq sans avoir mauvaise conscience», explique le psychologue scolaire Peter Sonderegger. Les jeunes qui débutent dans la vie professionnelle ont tout particulièrement besoin de soutien.
Mais Sammy Frey entend aussi souvent des enseignants expérimentés qui regrettent d'avoir choisi leur métier : "Je ne peux tout simplement plus tout faire. Enseigner en équipe serait un moyen de transmettre son expérience à des collègues plus jeunes et de répartir les nombreuses tâches sur plusieurs épaules.
11. pourquoi y a-t-il trop peu d'enseignants ?
«En tant qu'enseignant, on a énormément de libertés. Et dans aucun autre pays on ne gagne autant qu'en Suisse dans ce métier», dit Nicolas Rüttimann. Cela semble être un travail qui devrait attirer de nombreux jeunes - d'autant plus que la profession est très bien considérée dans la société. Mais c'est précisément ce que beaucoup d'enseignants ne ressentent pas dans leur quotidien. Les gros titres sur la politique de l'éducation, le manque de possibilités de carrière, la violence et le burnout ou les nombreuses heures supplémentaires dominent les informations - et ont aussi un fond de vérité.
Les exigences envers les enseignants sont devenues plus importantes, mais de nombreuses structures sont restées les mêmes. «Nous savons que les enseignants sont le plus souvent confrontés à des enfants présentant des troubles du comportement. Ceux-ci conduisent toujours très directement à des démissions», explique Peter Sonderegger. Il souhaite un concept dans lequel l'ensemble de l'école assumerait davantage la responsabilité de ces enfants, ce qui permettrait de décharger certains enseignants.
Une possibilité est d'enseigner en équipe. «Cela favorise la satisfaction professionnelle des enseignants et améliore les performances des enfants», explique Dieter Rüttimann. Peter Fratton irait encore plus loin en dissolvant les classes au profit d'équipes de performance, en réduisant le programme scolaire à quelques pages et en épargnant aux enseignants le plus de bureaucratie possible, «afin qu'ils aient à nouveau plus de temps à consacrer aux enfants».
Roland Reichenbach avance encore une autre idée. «Si moins d'enseignants travaillaient à temps partiel, le manque de personnel se présenterait différemment. Mais c'est justement cette possibilité de bien concilier famille et travail qui rend la profession si appréciée».
12. faut-il plus d'hommes dans les écoles primaires ?
Actuellement, parmi les enseignants des niveaux primaires 1 et 2 (école maternelle ou les deux premières années du cycle initial), seuls 6 pour cent environ sont des hommes, contre 17 pour cent environ pour les niveaux 3 à 8. Si l'on pouvait attirer davantage d'hommes dans les écoles, cela permettrait donc aussi de remédier à la pénurie d'enseignants.
Les chercheurs en éducation s'accordent à dire que c'est surtout le manque de possibilités de carrière qui fait défaut aux hommes plutôt qu'aux femmes. «Celui qui devient enseignant le reste toute sa vie professionnelle. Le passage à la direction d'école est l'une des rares alternatives», explique Felix Christ.
Ce qui compte, ce n'est pas ce que l'on sait, mais ce que l'on peut faire avec ce savoir.
Christian Müller, entrepreneur dans le domaine de l'éducation
L'opinion selon laquelle le manque d'enseignants masculins contribue à ce que les garçons réussissent en moyenne moins bien à l'école que les filles est également très répandue. Une étude approfondie menée par le Wissenschaftszentrum de Berlin a toutefois clairement réfuté ce lien.
Ce qui n'a pas été étudié là-bas : Si les garçons manquent d'enseignants masculins comme modèles positifs ou si ceux-ci seraient importants pour leur développement émotionnel. «Ce genre de choses est difficile à mesurer. Mais pour moi, il est évident que cela ferait du bien aux garçons de voir : Les hommes aussi peuvent travailler dans des métiers pédagogiques ou être attentionnés», explique le pédagogue Roland Reichenbach. Et il se demande : pourquoi fait-on tant d'efforts pour inciter davantage de filles à s'intéresser aux matières Mint - mais rien pour encourager l'intérêt des garçons pour les matières sociales ?
13. quels sont les contenus que l'école doit encore enseigner aujourd'hui ?
Le téléphone portable sert à naviguer, le Thermomix à préparer les repas, les vêtements cassés sont tout simplement jetés : plus personne n'a donc besoin d'apprendre à lire une carte, à cuisiner ou à coudre. Mais le savait-on déjà il y a 40 ans ? Est-ce que ce sera encore le cas dans 40 ans ? Qui sait de quelles connaissances un enfant de six ans aura besoin lorsqu'il aura terminé l'école ?
«Les compétences liées au contenu ne devraient plus être au centre de l'école aujourd'hui», affirme Daniel Hunziker. D'autant plus qu'il est possible d'accéder à l'ensemble des connaissances de l'humanité en un seul clic. Pourtant, 60 à 80 pour cent du temps scolaire est consacré à la transmission de connaissances purement factuelles, c'est du moins ce qu'estime le chercheur en éducation néo-zélandais John Hattie.
Les connaissances factuelles sont également celles qui sont demandées dans les examens courants - parce qu'elles sont faciles à mesurer. «Mais ce qui est décisif, ce n'est pas ce que l'on sait, mais ce que l'on peut faire avec des connaissances», explique l'entrepreneur Christian Müller. Pour appliquer le savoir, il faut non seulement des connaissances spécialisées, mais aussi de toutes autres compétences. Daniel Hunziker énumère les suivantes : curiosité, persévérance, capacité de communication, tolérance à la frustration.
«La capacité de combiner la théorie et la pratique, de vouloir apprendre tout au long de la vie, de travailler ensemble et de savoir résoudre les conflits », cite encore Peter Fratton, conseiller scolaire. Cela permet de trouver des informations pertinentes, de les remettre en question et de les relier de manière judicieuse, et de comprendre les problèmes et de les résoudre de manière créative au lieu de se contenter de reproduire des réponses.
Pour que les écoles puissent s'occuper davantage de la promotion de telles compétences, elles ont surtout besoin, selon les spécialistes, d'une chose : moins de matière dans les programmes scolaires. Roland Reichenbach est en revanche un grand défenseur des connaissances factuelles et de l'apprentissage par cœur. «Celui qui sait quelque chose sur les arbres ou l'architecture a une toute autre vision de ces choses et pose d'autres questions».
14. qu'est-ce qu'un bon enseignement ?
La question devrait peut-être aussi être la suivante : Que veut un bon enseignement ? «Il n'a pas forcément un déroulement parfait, mais il a des répercussions. Si les enfants ont plus de questions à la fin du cours qu'au début, c'est que le cours était bon», dit Christian Müller.
«L'essentiel n'est pas de disposer d'une méthodologie et d'une didactique sophistiquées, mais de se concentrer sur les processus d'apprentissage des enfants», estime Dieter Rüttimann. L'enseignement est donc bon lorsqu'il est dispensé par un bon enseignant. Car la bonne relation avec les élèves est au centre de ses préoccupations.
«Il est important pour moi que les thèmes intéressent les enfants, qu'ils y voient un sens, qu'ils puissent décider eux-mêmes de ce qu'ils veulent apprendre et comment ils veulent l'apprendre, et qu'ils fassent l'expérience de l'efficacité personnelle », explique l'enseignant Dani Burg. Les enfants ne ressentent pas cette dernière lorsqu'ils se contentent de remplir des fiches de travail ou d'écouter. «Mais ils font l'expérience de l'efficacité personnelle lorsqu'ils organisent et réalisent leurs propres projets, lorsqu'ils aident leurs camarades de classe ou lorsqu'ils planifient un événement», cite Burg comme exemple.
15. l'école inclusive a-t-elle échoué ?
En Suisse, tous les enfants - indépendamment de leurs capacités individuelles ou d'un besoin de soutien - ont le droit, depuis une bonne dizaine d'années, de fréquenter une classe ordinaire à l'école obligatoire. L'idée qui sous-tend l'école intégrative est basée sur la Convention des droits de l'homme et la loi sur l'égalité des personnes handicapées.
Personne n'est vraiment heureux dans les écoles. Pas à cause de l'idée en soi. Mais parce que la mise en œuvre n'a pas vraiment réussi jusqu'à présent. «La structure de base du système scolaire fonctionne encore comme il y a 100 ans, mais les enfants sont de plus en plus différents. L'école intégrative est donc vouée à l'échec», explique Christian Müller.
C'est justement quand on manque de personnel qu'il faut quand même utiliser les synergies, former des équipes, briser les associations de classes.
Rahel Tschopp, conseillère scolaire
Ces dernières années, le nombre d'enfants présentant des troubles du comportement a atteint environ 20 pour cent dans de nombreuses classes. A cela s'ajoutent les faibles ayant besoin de soutien, les surdoués, les enfants parlant l'allemand comme deuxième langue. De l'autre côté : un manque croissant d'enseignants. Ce qui fait que, selon des études, les enseignants se sentent énormément sollicités par l'encouragement intégratif. «Ce serait bien d'avoir des classes plus petites», dit Dagmar Rösler. Mais de nombreuses écoles manquent de locaux pour cela. C'est pourquoi elle souhaite qu'au moins deux enseignants par classe deviennent la norme.
La pensée «moi et ma classe» n'est plus d'actualité
Rahel Tschopp estime que la pensée «moi et ma classe» dans les écoles n'est plus d'actualité pour pouvoir faire face à l'hétérogénéité croissante et à tous les défis qui y sont liés. «C'est justement quand on manque de personnel qu'il faut se soutenir mutuellement, utiliser les synergies, former des équipes, briser les associations de classes», explique Tschopp. Elle souhaite que les enseignants aient plus de courage pour s'attaquer à de telles choses dans leurs écoles - au lieu d'attendre la grande réforme de la part des politiques. «Les écoles et les enseignants ont ici beaucoup plus de liberté qu'ils ne le pensent», affirme Rahel Tschopp.
Le directeur de l'école, Daniel Hunziker, voit dans les écoles maternelles un grand modèle pour un apprentissage qui fonctionne dans des groupes très hétérogènes et d'âges mélangés . «Ici, l'intégration fonctionne mieux qu'au niveau primaire, parce que le champ normatif dans lequel les enfants peuvent évoluer est tout simplement plus grand».
Ensuite, ces enfants arrivent dans une école où il y a beaucoup moins de place pour les différences individuelles. «L'intégration ne signifie toutefois pas seulement que les enfants doivent s'adapter, mais aussi que l'école doit le faire», estime Hunziker, qui recommande : «Ce n'est pas le jardin d'enfants qui devrait être scolarisé, mais plutôt l'école qui devrait prendre le jardin d'enfants comme modèle».
16. le homeschooling est-il une bonne évolution ?
Selon la Conférence des directeurs cantonaux de l'instruction publique, plus de 4000 enfants et adolescents en Suisse sont scolarisés à domicile, soit plus du double d'il y a six ans. Selon les spécialistes, il s'agit d'une réponse logique au fait que l'insatisfaction vis-à-vis du système scolaire public augmente. «Et pour ceux qui ne peuvent pas s'offrir une école privée, le homeschooling est la seule alternative et donc une tendance compréhensible», explique Nils Landolt.
Les enfants qui vont à l'école doivent apprendre à s'intégrer dans une autre communauté que leur famille. C'est une tâche importante pour leur développement.
Peter Sonderegger, psychologue scolaire
S'il s'agit uniquement d'éducation, de nombreux élèves s'en sortent certainement bien. «La plupart du temps, ce sont des parents issus de couches sociales élevées qui font de l'école à domicile», explique l'enseignant Felix Christ. Souvent, ils s'organisent en petits groupes d'apprentissage, et dans de nombreux cantons, il est en outre obligatoire que la personne qui enseigne soit titulaire d'un diplôme d'enseignement reconnu.
Toutefois, l'école ne se résume pas à l'anglais, aux mathématiques ou à la physique. «Les enfants qui vont à l'école doivent faire leurs preuves en dehors du foyer familial. Ils doivent se confronter à d'autres enfants issus de milieux très différents. Ils doivent apprendre à s'intégrer dans une autre communauté que leur famille», explique Peter Sonderegger. Ce n'est pas une tâche facile, mais elle est très importante pour leur développement.
17. avons-nous besoin d'un libre choix de l'école ?
Les écoles primaires sont financées par l'État et les enfants y sont affectés en fonction de leur lieu de résidence. Si les parents ou les enfants ne le souhaitent pas, il existe des écoles privées comme alternative. Mais les frais de formation sont à la charge des parents, ce qui limite le libre choix de l'école. Si l'argent n'allait pas directement aux écoles, mais aux parents sous forme de forfait par tête et par enfant, ceux-ci auraient plus de possibilités de choix.
L'idée hante la Suisse depuis de nombreuses années, mais elle suscite aussi beaucoup d'opposition. La crainte est que les écoles primaires soient vidées de leur substance - en tant que derniers lieux où les enfants d'origines et de formations différentes apprennent ensemble.
Même si l'école ne transmettait pas de connaissances, nous avons besoin de sa fonction sociale.
Roland Reichenbach, chercheur en éducation
«L'école a une mission sociale importante. Même si elle ne transmettait pas de connaissances, nous avons besoin de sa fonction sociale», explique Roland Reichenbach, spécialiste en sciences de l'éducation. Mais des études menées dans des pays où le libre choix de l'école est garanti montrent aussi que si les écoles publiques sont bonnes, les élèves y restent, car les parents optent volontiers pour l'école la plus proche.
Le directeur d'école Nicolas Rüttimann a beaucoup à gagner de l'idée du libre choix de l'école : Toutes les écoles, qu'elles soient privées ou publiques, devraient faire davantage d'efforts pour attirer les élèves en proposant des formations attrayantes et un enseignement de qualité. Et comme les ressources financières dépendent du nombre d'élèves, les écoles utiliseraient les fonds de manière plus ciblée.
Daniel Hunziker souligne lui aussi les avantages d'une concurrence accrue dans le domaine de l'éducation : «Dans le meilleur des cas, cela permettrait aux écoles de se donner un profil clair, de choisir les enseignants qui correspondent à ce profil et de faire venir ensuite des élèves dont les besoins sont ainsi satisfaits».
Selon Nils Landolt, les opinions de la société sur ce que doit être l'école sont actuellement diamétralement opposées. «Si nous nous mettions d'accord sur le fait que nous ne sommes pas d'accord sur ce point, nous avancerions plus vite dans le développement, car tout le monde aurait le choix et personne ne serait contraint au même bonheur».
18. à quoi ressemble un établissement scolaire dans lequel les enfants se sentent bien ?
Dès les années 1960, le spécialiste italien de l'éducation Loris Malaguzzi a inventé l'expression «l'espace comme troisième pédagogue», qui joue un rôle décisif, avec les camarades de classe et les enseignants, dans la capacité des enfants à bien apprendre. Car les espaces créent toujours une ambiance. Cela peut être un sentiment de sécurité ou de malaise, de peur ou de sécurité. Une pièce peut être accueillante ou hostile, apaisante ou stimulante. Elle peut favoriser - ou rendre plus difficile - différentes formes d'enseignement, comme l'apprentissage individuel ou en groupe, le travail concentré ou les discussions animées.
Les élèves se demanderont de plus en plus pourquoi ils devraient apprendre quelque chose que l'IA fait mieux qu'eux.
Beat Döbeli Honegger, didacticien de l'informatique
«Une école devrait être planifiée de manière à ce que différentes formes d'apprentissage et de socialisation soient possibles dans les salles», explique Dani Burg. Comme de nombreux autres experts qui attribuent aux salles de classe une grande importance pour un bon apprentissage, il est un fan des paysages d'apprentissage. «Nous n'avons pas besoin de salles qui se ressemblent toutes, si des activités aussi diverses que la peinture, le travail concentré ou la recherche y sont pratiquées», déclare également Rahel Tschopp.
19. quels sont les potentiels et les défis de l'IA dans les écoles ?
«Les enfants n'en perdent-ils pas les compétences mathématiques de base ?» C'était la plus grande inquiétude lorsqu'il a été question d'introduire les calculatrices dans les écoles dans les années 1980. Les professeurs de mathématiques existent encore aujourd'hui, tout comme le calcul mental. Tobias Röhl, expert en numérique, voit les choses de manière très similaire en ce qui concerne l'intelligence artificielle (IA). «Il ne faut pas la surestimer et la considérer comme une panacée pour améliorer les écoles. Mais l'IA a sa place dans les écoles». D'abord parce qu'elle apporte un grand potentiel pour améliorer l'enseignement. «Il est devenu beaucoup plus facile de créer des textes et des tâches qui répondent aux besoins individuels des élèves», explique Röhl.
Rahel Tschopp voit notamment de nombreux avantages dans l'enseignement des langues étrangères. «C'est quand même logique si je peux discuter oralement en anglais avec le logiciel ChatGPT sur le thème qui est traité en NMG (nature, homme, société)». Du côté des enseignants, l'IA prend en charge, dans l'idéal, des tâches de routine qui prennent beaucoup de temps. «Je peux par exemple utiliser l'IA pour la préparation des cours ou lorsque je rédige une invitation à une réunion de parents d'élèves », explique Tobias Röhl. Cela libère de la place pour des tâches plus importantes, en particulier pour le travail relationnel avec les élèves.
L'IA ne remplacera pas les enseignants
Une déclaration de Stefan Wolter, directeur du Centre suisse de coordination pour la recherche en éducation, dans une interview avec les journaux Tamedia, montre que l'IA est déjà arrivée depuis longtemps dans les écoles : Dans les écoles secondaires, environ un jeune sur trois utilise chaque semaine des programmes comme ChatGPT pour des tâches scolaires en classe ou à la maison.
«Tobias Röhl est convaincu que l'IA ne remplacera pas les enseignants, mais que leur importance pour une bonne éducation sera encore plus grande». Car l'IA fait des erreurs, comporte des risques et soulève de nombreuses questions sur la protection des données. «L'école est un bon endroit pour apprendre aux enfants à en faire un usage responsable», poursuit Tobias Röhl. Mais il souligne également que les enseignants ont besoin de soutien pour intégrer l'IA de manière responsable et didactique dans leur propre enseignement. «Des formations continues, mais aussi de nouveaux outils pédagogiques et des ressources en ligne peuvent les y aider», dit-il.
La discussion sur l'interdiction des téléphones portables dans les écoles est en fait superflue.
Dagmar Rösler, enseignante
Beat Döbeli Honegger, didacticien de l'informatique, estime qu'il est indispensable que les enseignants expérimentent eux-mêmes les systèmes. «Ils devraient ensuite discuter de ces expériences au sein du collège et avec la direction de l'école», explique Döbeli Honegger. Selon lui, l'un des grands défis consiste à maintenir la motivation des élèves à apprendre. «Ils se demanderont de plus en plus pourquoi ils doivent apprendre quelque chose que la machine peut faire plus rapidement et mieux qu'eux». L'une des tâches centrales des enseignants sera de trouver de bonnes réponses à ces questions - comme ce fut le cas avec la calculatrice ou l'apparition d'Internet.
20. les écoles suisses ont-elles besoin d'une interdiction des téléphones portables ?
La France et l'Italie l'ont déjà fait depuis longtemps, et de plus en plus de pays leur ont emboîté le pas, les derniers en date étant la Belgique et la Lettonie : il est question d'une interdiction uniforme, réglementée par l'État, des téléphones portables privés dans les écoles. En Suisse, la souveraineté en matière d'éducation incombe aux cantons, raison pour laquelle il n'existe pas de directives nationales uniformes.
«La discussion à ce sujet est en fait superflue», estime Dagmar Rösler. Elle ne connaît pas d'école qui n'ait pas trouvé depuis longtemps un règlement sur la manière de gérer les téléphones portables - de sorte qu'ils ne soient pas utilisés à des fins privées pendant les cours et généralement aussi pendant les pauses. En effet, des études et l'expérience pratique des enseignants ont montré que les appareils numériques sont extrêmement stimulants, qu'ils présentent un fort potentiel d'addiction, qu'ils détournent l'attention du cours même lorsqu'ils sont éteints, qu'ils empêchent les élèves de communiquer entre eux pendant les pauses et qu'ils ouvrent des voies supplémentaires au harcèlement.
«Nous devons protéger les enfants et les adolescents contre cela. Mais une simple interdiction dans les écoles ne résout pas ces problèmes», estime Nils Landolt, enseignant au primaire. Ce n'est pas parce que les appareils restent à la maison que les élèves ont appris à les utiliser de manière responsable et réfléchie. «Le rôle de modèle des adultes joue également un grand rôle. La manière dont ils utilisent leur smartphone influence fortement le comportement des enfants», explique Dagmar Rösler.
Suggestions de livres à lire
Leonard Sommer : Quand l'école donne des idées. 100 créatifs repensent l'apprentissage. Vahlen 2023, 448 pages, env. 67 francs.
Nicola Schmidt : A la hauteur de l'art. L'autre livre pour les écoliers. Kösel 2024, 320 pages. env. 25 francs.
Oskar Jenni (éd.) : Enfance. Un apaisement. Kein & Aber 2024, 256 pages, env. 25 francs.
Bob Blume : Pourquoi apprendre encore ? A quoi doit ressembler l'école à l'époque de l'IA, des crises et de l'injustice sociale. Mosaïque 2024, 302 pages, env. 25 francs.
Stefan Ruppaner, Anke Willers : Cela pourrait faire école. Comment un pédagogue engagé révolutionne notre système éducatif. Rowohlt Taschenbuch 2025, 240 pages, env. 23 francs.
