Les enfants doués dans le quotidien scolaire

Celui qui est particulièrement faible en maths ou en allemand a besoin d'un soutien scolaire, c'est évident. De même, les surdoués qui s'ennuient rapidement en classe et qui la perturbent donc souvent doivent être particulièrement sollicités afin de tenir compte de leur surdouance. Pendant des décennies, c'était le statu quo dans les écoles - et pas seulement en Suisse. C'est pourquoi il y avait et il y a toujours des cours de soutien l'après-midi et pendant les vacances d'été pour les plus faibles, des concours et des groupes de travail pour les plus intelligents.

Entre ces deux pôles se trouve un large champ moyen d'élèves qui peuvent sans problème accomplir leurs tâches scolaires seuls, sans toujours se distinguer par des résultats exceptionnels. Et la plupart du temps, ils ont échoué à toutes les grilles de soutien. Depuis une vingtaine d'années, les enseignants et les écoles se concentrent davantage sur les élèves moyens. L'encouragement des talents et des surdoués dans les écoles gagne en popularité, notamment parce que les résultats sont au rendez-vous.

Les films des lauréats du prix LISSA donnent un magnifique aperçu des idées de certaines écoles de Suisse alémanique . Avec le prix LISSA, la fondation pour les enfants surdoués distingue depuis 2004 des projets scolaires exemplaires qui sont intégrés dans le quotidien scolaire et qui visent à encourager les talents de tous les enfants.

Cela signifie qu'avec un enseignement axé sur les points forts, chaque enfant est encouragé selon ses besoins. Le credo de nombreux projets LISSA est de «montrer de l'intérêt pour les intérêts des enfants». Au lieu de dispenser des cours selon le schéma habituel, les enseignants essaient de prendre en compte les capacités individuelles des élèves.

Réfléchir à son propre savoir-faire et à ses propres actions

Il y a 21 ans, Beat Schelbert et d'autres ont fondé le Forum für Begabungsförderung (Forum pour l'encouragement des talents). L'objectif était de soutenir le développement de l'encouragement des talents et des personnes douées dans le domaine scolaire. Un travail de pionnier. Entre-temps, le sujet a été repris par de nombreuses personnes et institutions. Le Forum für Begabungsförderung a eu du succès et a ainsi supprimé lui-même sa raison d'être. Mais Beat Schelbert est resté fidèle à ce thème.

Depuis bientôt 20 ans, l'enseignant de l'école Riedmatt à Wollerau SZ travaille entre autres avec le portefeuille de talents. «Pendant tout ce temps, je n'ai pas découvert d'autre instrument qui me permette de mettre les jeunes dans une position aussi efficace, dans laquelle ils savent : Ah, maintenant, c'est moi qui suis l'objet de toutes les attentions, il faut que je réfléchisse à moi».

Grâce au portefeuille de talents, les jeunes savent : Maintenant, tout tourne autour de moi.

Beat Schelbert, enseignant

Cette réflexion sur ses propres capacités et actions est un point décisif pour se rendre compte de ses dons et de ses talents, mais c'est aussi un processus difficile. «Le portfolio des talents rend ce processus beaucoup plus agréable», dit Schelbert. C'est surtout au lycée que l'on se rend compte que le catalogue des matières à lui seul ne mène pas forcément à un métier approprié.

«Et comment choisir un métier si l'on ne se connaît pas soi-même et si l'on ne connaît pas ses points forts ?» D'autant plus si ces derniers ne peuvent pas du tout être montrés dans le cadre scolaire, ou pas dans toute leur ampleur. Ou alors ils sont trop peu spécifiques. En effet, qui sait exactement ce qu'un élève est capable de faire lorsque son bulletin de notes indique qu'il a atteint ou dépassé les objectifs fixés en matière de comportement social ?

Reconnaître les capacités individuelles

«L'idée du portfolio tente de donner une image à de telles déclarations», explique Schelbert. Schelbert explique à l'aide d'un exemple à quel point il peut être utile d'aller au-delà du quotidien scolaire à la recherche de capacités individuelles : un élève de 13 ans s'est jusqu'à présent surtout fait remarquer à l'école par ses faibles résultats. Dans son portfolio, on trouve pourtant la mention «top in Leadership». Parce qu'en tant que capitaine d'une équipe de football, le garçon prend des responsabilités en dehors de l'école, motive son équipe lorsqu'elle est en retard et montre l'exemple à l'entraînement.

«Et qui choisit le capitaine ? Les autres joueurs, ils le reconnaissent et montrent ainsi que sa preuve de portfolio repose sur de bons fondements», dit Schelbert, dont la collègue s'est aussi déjà retrouvée avec toute la classe dans l'étable des vaches lorsque deux garçons ont affirmé pouvoir traire une vache à la main. C'était vrai, la qualification a pu figurer dans le portfolio.

Le fait de connaître ses propres talents est motivant et peut aider à choisir une profession.

Chiara Nemeht, élève

«Ce qui me plaît dans le portfolio des talents, c'est qu'il permet de découvrir de nouvelles capacités de soi-même», explique Elena Marty, une élève de 13 ans. «C'est comme un portfolio personnel dans lequel sont consignées mes qualités positives». Son amie Chiara Nemeth, également âgée de 13 ans, estime que le fait de connaître ses propres talents est motivant et peut être utile plus tard lors du choix d'une profession. «De plus, en travaillant avec le portfolio, on apprend de nouveaux termes et on voit chez les autres enfants différentes choses qu'ils savent bien faire», dit Chiara.

Le désenchantement fait partie du processus

Le portefeuille de talents est aussi une question de désillusion. Parfois, les élèves doivent admettre que ce qu'ils prétendent savoir faire n'est pas une compétence particulière. Qu'ils ont peut-être bluffé ou qu'ils ont tout simplement exagéré. «C'est parfois douloureux, mais c'est un processus important pour le développement de la personnalité», explique Schelbert.

Chaque fois qu'il détecte de tels «faux talents» avec un élève, il attire aussitôt l'attention sur le compte créditeur. Car l'écart entre la vision interne et la vision externe est souvent grand. Un élève est frustré parce qu'il n'a apparemment «rien de spécial». Comme beaucoup de ses camarades, il parle trois langues, cela ne peut donc pas être un talent.

«Mais l'une de ces langues est l'ourdou - et je dois alors faire remarquer à cet élève à quel point il est unique», explique Schelbert. Il est essentiel de donner l'impulsion nécessaire pour regarder attentivement et découvrir ses propres capacités. Il est important pour moi que chaque élève arrive à un point où il peut se dire : «Je suis un homme ou une femme : Je suis quelqu'un, je sais et je peux faire quelque chose».