Gli alunni dovevano preparare una presentazione sul loro hobby. "Ma il mio hobby è leggere, ed è un po' noioso", spiega Amina in tedesco e sorride. Poi si alza, appoggia i fogli sul proiettore e dice a bassa voce: "Benvenuti alla mia presentazione sull'Ucraina".

Dieci minuti e molte informazioni di Wikipedia dopo, gli altri studenti del corso di tedesco come seconda lingua (DAZ) possono valutare la quattordicenne. Amir alza la mano: "Molto, molto bene. Non ho mai fatto una presentazione del genere prima d'ora", dice, con un'aria quasi intimidita. Amir è arrivato in Svizzera dall'Iran due anni e mezzo fa. Amina sorride con un sorriso di sufficienza. È fuggita qui dall'Ucraina poco meno di un anno fa.

Nel suo vecchio Paese era un'ottima studentessa. "Sono molto contenta che Amina sia qui, è motivata e si dà da fare: è così che trascina gli altri", dice Kathrin Aschwanden, insegnante del DAZ.

Da qualche settimana Amina frequenta la scuola normale di Grosswangen LU insieme ad Amir e ad altri sei bambini in attesa di asilo. In precedenza, ha frequentato per mesi il centro per richiedenti asilo Hirschpark di Lucerna insieme ad altri bambini rifugiati (abbiamo riferito dalla scuola per richiedenti asilo). Per Amina, quindi, imparare il tedesco con persone provenienti da tutto il mondo non è una novità. La novità è che ora viene istruita con alunni svizzeri in tutte le altre lezioni. Amina frequenta la 1a ISS, quindi è un'allieva integrata. Il suo handicap, se così vogliamo chiamarlo, è la lingua.

Gli studenti che si integrano vengono rivalutati ogni sei mesi, quindi il livello può ancora cambiare. "Amina è fortunata perché inizia il 7° anno. Ha ancora tempo per raggiungere il suo livello effettivo nel nono anno, prima che avvenga il passaggio alla scuola secondaria", spiega il preside Urs Camenzind. I rifugiati che sono già grandi quando arrivano a scuola devono essere declassati di qualche grado o hanno molta più difficoltà a realizzare il loro pieno potenziale.

La stranezza dell'insegnamento con compagni più giovani è evidente nelle lezioni di francese di Amina. Qui la quattordicenne sovrasta tutti i ragazzi di 10 e 11 anni, e soprattutto la sua vicina di banco con le lentiggini e il viso da bambina. Tuttavia, la sua compagna di studi dà il tono e motiva Amina con entusiasmo: "Guarda, devi scriverlo così", dice. E: "Hai con te il quaderno? Adesso possiamo fare la pagina 17".

È la prima lezione in cui Amina non sembra davvero motivata. Forse perché il francese è la quinta lingua che Amina ha imparato nella sua giovane vita. Dopo l'ucraino, il russo, l'inglese e il tedesco. Ma forse è anche perché si sente un corpo estraneo tra i bambini più piccoli. Quando le viene chiesto di parlarne, la prende con umorismo: "A volte è buffo che io debba guardare gli altri dall'alto in basso", dice e ride tranquillamente. Ma i compagni di classe molto più giovani hanno un vantaggio. "Le ragazze sono tutte molto gentili e curiose e si prendono cura di Amina", riferisce l'insegnante di francese. E i ragazzi? "Non molto, ma non per colpa di Amina. I ragazzi pensano che le ragazze di questa età siano comunque stupide".

Amina arriva in una scuola straniera a metà dell'anno scolastico. Le quattordicenni, con cui insegna molte materie, hanno tutte formato i loro gruppi e si definiscono attraverso le loro amicizie. Anche se non ci fossero differenze linguistiche e culturali, la "nuova ragazza" si troverebbe in difficoltà.

Dopo le prime settimane, durante le quali Amina tendeva a stare da sola, gli insegnanti hanno cercato il dialogo con le altre adolescenti. Tuttavia, si sono sentite attaccate e incomprese. "Non abbiamo fatto nulla", dicevano. Era vero. Nessuno aveva emarginato attivamente nessuno. Ma: "Si può capire dalle piccole cose se qualcuno è integrato", dice l'insegnante di sport Caro Emmenegger. Se le bambine corrono e giocano a tag, tutto va bene. Ma quando si mettono in fila per il salto in alto, ad esempio, si nota che alcune ridono e parlano e altre se ne stanno tranquille da sole.

Gli insegnanti e la direzione della scuola di Grosswangen riflettono molto sul tema dell'integrazione. Nella classe di recupero che Amina frequenta il lunedì mattina subito dopo il tedesco come seconda lingua, l'insegnante sembra addirittura aver progettato gli esercizi di tedesco per far parlare le ragazze tra loro. Alle allieve viene chiesto di formare frasi in diversi tempi. "Amina e la sua vicina finiscono l'esercizio in un attimo: "Da bambina dormivo molto", "Ora faccio molti compiti", "Più tardi farò, non lo so ancora". Pur avendo inserito le forme verbali corrette, non hanno imparato praticamente nulla l'uno dell'altro. Ora siedono l'uno accanto all'altro in silenzio e guardano avanti. "Signora Marberger, cosa dobbiamo fare adesso?". "Sì, avete già finito? Non c'è niente di male a formare diverse frasi! Dovreste solo parlare tra di voi. Perché non le chiedete com'era l'Ucraina?", motiva l'insegnante.

La compagna di classe di Amina obbedisce doverosamente. Viene a sapere che la scuola di Amina era molto grande. Poi le due allieve tornano a sedersi tranquillamente l'una accanto all'altra. "Dove abiti?", chiede la compagna di classe di Amina nel silenzio. Lei dà l'indirizzo. Di nuovo silenzio. Poi Amina osa fare un tentativo: "Cosa hai fatto il giorno del tuo compleanno?", chiede, e finalmente riesce a dire qualche frase che sembra una conversazione. Ma è faticoso. È una lezione.

Come se non bastasse, i bambini del parco giochi non parlano la lingua che Amina sta imparando durante le lezioni di tedesco, ma il loro dialetto. Non c'è quindi da stupirsi se Amina indossa spesso le cuffie durante la pausa.

L'insegnante Urs Camenzind non vuole indorare la pillola: "Non è facile per i bambini provenienti da famiglie di rifugiati fare amicizia in questo periodo", dice. Le difficoltà sono molteplici: "La barriera linguistica, le differenze culturali, ma anche un certo scetticismo di base nei confronti degli stranieri". La resistenza ai rifugiati che prevale in Germania si avverte anche qui, e viene naturalmente trasmessa ai bambini.

Questo problema non è di per sé nuovo, "ma i requisiti sono cambiati: in altre parole, le scuole devono raggiungere l'integrazione nella società". Camenzind sottolinea anche le dinamiche di gruppo che sono normali per i giovani di questa età. E: "Anche la personalità del bambino gioca un ruolo, naturalmente. Per noi Amina è piuttosto riservata".

Ma a quanto pare non è sempre stato così. Durante il pranzo a casa, la madre di Amina le dice quanto sia grata che ora abbiano un appartamento e, soprattutto, che Amina frequenti una scuola adeguata e riceva una buona istruzione. L'istruzione gioca un ruolo importante nella famiglia di Amina: quasi tutti i suoi parenti sono avvocati o medici. La sorella di Amina studia legge in Ucraina e la famiglia vorrebbe che Amina studiasse medicina un giorno. Tuttavia, lei stessa non è entusiasta dell'idea e non sa ancora esattamente cosa vuole fare.

Dopo che la città natale di Amina, Donetsk, è stata conquistata dai russi, che hanno anche distrutto la casa di famiglia, lei e sua madre sono fuggite in Ucraina per il momento. "Ma se vieni da Donetsk, non sei la benvenuta da nessuna parte: la nostra auto è stata graffiata in altre città e non sono riuscita a trovare un lavoro", ricorda la madre. Quando si è presentata l'opportunità di trasferirsi in Occidente con un autobus pieno di rifugiati, la madre di Amina l'ha colta al volo. Oggi è orgogliosa che sua figlia abbia imparato il tedesco così in fretta. C'è solo una cosa che la preoccupa: "Credo che abbia difficoltà a scuola". Amina era solita portare gli amici con sé molto più spesso e avvicinarsi agli altri. Ora è così chiusa in se stessa".

Amina stessa ovviamente non riesce a capire le preoccupazioni di tutte le persone che la circondano. Non importa chi glielo chieda - gli insegnanti, la madre, il giornalista - lei sottolinea ripetutamente che si sente bene a scuola, che sta andando bene. Tuttavia, non vuole rimanere in Svizzera dopo la scuola. I Paesi asiatici la affascinano: "Mi servono più di 100.000 dollari per andarci", dice, e per la prima volta ride apertamente. "Sai come trovare un lavoro per le vacanze?

Nel 2015 hanno presentato domanda di asilo in Svizzera circa 8.000 bambini e ragazzi, di cui circa 2.000 sono arrivati qui senza i loro genitori come cosiddetti UMAS (minori non accompagnati richiedenti asilo). I bambini in età scolare possono e devono frequentare la scuola in Svizzera anche durante la procedura di asilo. I comuni più piccoli, in particolare, a volte inviano i bambini richiedenti asilo alle normali classi scolastiche fin dall'inizio. Nei comuni con un maggior numero di bambini richiedenti asilo, ci sono spesso classi di accoglienza. I bambini rifugiati le frequentano finché non raggiungono il livello di una classe normale. In alcuni cantoni - ad esempio Lucerna - ci sono anche scuole all'interno dei centri per richiedenti asilo che preparano i bambini rifugiati alle classi normali fino a quando non vengono assegnati ai singoli comuni. Altri cantoni, come Ginevra, hanno soluzioni miste: Qui i bambini vengono educati in classi speciali al mattino e con gli altri alunni nel pomeriggio. Particolare attenzione è rivolta ai richiedenti asilo di età superiore ai 16 anni e a coloro che sono giunti in Svizzera come UMA. Molti cantoni hanno programmi speciali di transizione e classi di integrazione per loro. La Federazione Svizzera degli Insegnanti (LCH) sottolinea che l'integrazione dei bambini rifugiati può avere successo solo se non si risparmia ulteriormente sull'istruzione e se vengono stanziati fondi aggiuntivi per questa integrazione.