Quattro occhi vedono meglio di due: l'insegnamento di gruppo con insegnanti con bisogni speciali
Serie: Bambino e terapia - Parte 3
Per Irene Baselgia, insegnante di sostegno alla scuola Felsberg GR, oggi è la giornata dei piccoli gruppi con gli alunni di quinta. Ciò significa che è presente in classe insieme agli insegnanti, osservando, sostenendo e approfondendo le frazioni con cinque alunni. La composizione del piccolo gruppo non è fissa. A seconda delle esigenze e dell'argomento, un alunno passa alla signora Baselgia per un certo periodo di tempo. A volte sono gli allievi più forti a ricevere compiti aggiuntivi da lei, altre volte sono gli allievi più deboli con cui introduce un argomento. Con i libri di testo, i quaderni e gli astucci sottobraccio, i cinque bambini si spostano nell'aula di esercitazione dell'insegnante di sostegno.
Irene Baselgia fa pratica come nella classe accanto. Tuttavia, ci sono delle differenze. L'insegnante della classe dà agli alunni più libertà nell'organizzare gli obiettivi di apprendimento delle frazioni. Dopo due esempi devono continuare a lavorare in modo indipendente.
Irene Baselgia, invece, concede ai bambini più tempo. Ripercorre con loro tutte le fasi di riflessione e poi propone loro un primo compito: «½ è più piccolo di 2/4. È vero?». I bambini riflettono e alzano le braccia in aria. Irene Baselgia tira fuori una piccola scatola con i pezzi di torta colorati. I quarti sono gialli. Le metà sono rosse. Dispone i pezzi sul tavolo davanti ai bambini. Ora l'immagine del quarto e della metà è combinata con il numero astratto. La risposta è evidente e diventa chiara per tutti. La docente elabora di nuovo il principio di frazione partendo da zero con i bambini e le bambine del piccolo gruppo. Come mai 1/9 è più piccolo di 1/8? Quando 9 è più grande di 8! I pezzi di torta a forma di cerchio di diverse dimensioni aiutano a capire questa logica.
Più della metà degli scolari svizzeri riceve una terapia a un certo punto della sua carriera scolastica. Troppi, dicono alcuni pediatri ed esperti, e invocano maggiore serenità quando si parla di scuola e difficoltà di apprendimento. I genitori, d'altro canto, sono spesso in disaccordo, mettono in discussione le loro aspettative e temono la stigmatizzazione. In questa serie di cinque puntate, vorremmo fare luce sul campo dei programmi di terapia scolastica. Qual è l'obiettivo delle cosiddette misure educative speciali? Quando sono necessarie? Cosa fa un insegnante di sostegno in classe? Come lavora un logopedista? Cosa significa terapia psicomotoria? E non abbiamo forse un'idea sbagliata di ciò che è o non è la norma?
Qui potete trovare tutti gli articoli pubblicati in precedenza: Bambino e terapia - la serie
Nel piccolo gruppo, Baselgia può anche verificare la posizione degli alunni. I concetti di base delle frazioni sono ben radicati in tutti loro.
Quando gli si chiede di parlare di numeratori e denominatori, i bambini alzano le braccia in aria. Così l'insegnante di recupero aumenta la difficoltà dei compiti: «Qual è il più grande, 7/8 o 8/9?». Per aiutarli, disegna dei cerchi sulla lavagna e colora i pezzi di torta nei cerchi. Insieme elaborano la risposta. Ora tocca ai bambini colorare i pezzi del cerchio: «Qual è più grande, 4/6 o 3/4?». Tutti e cinque i bambini giungono allo stesso risultato corretto. Ora è il momento di esercitarsi. Cinque teste si chinano sui compiti del quaderno. Baselgia osserva, va da ogni bambino e può rispondere a tutte le domande dei bambini in tutta tranquillità.
Lavorare nell'educazione inclusiva
Irene Baselgia è stata a lungo insegnante di sostegno. Ha sperimentato come i bambini con difficoltà di apprendimento venissero raggruppati in una piccola classe e insegnati separatamente. Ha insegnato ai bambini con difficoltà di lettura e ortografia (dislessia) o di matematica (discalculia) solo in un contesto individuale. «I bambini interessati hanno vissuto queste lezioni di dislessia e discalculia come meravigliose isole di apprendimento. Tornati in classe, tuttavia, questi bambini sono stati ripetutamente confrontati con la dura realtà del rendimento», spiega l'autrice.
Oggi lavora a stretto contatto con gli insegnanti di classe in lezioni integrative come insegnante di sostegno. Il lavoro in piccoli gruppi descritto sopra è solo una piccola parte del suo lavoro. Le vengono assegnate ore di insegnamento in team per ogni classe. «Insieme valutiamo quale bambino ha bisogno di un sostegno. Quattro occhi vedono meglio di due», dice Baselgia. In collaborazione con gli insegnanti, l'insegnante di sostegno esamina i punti deboli e, soprattutto, i punti di forza dei bambini di una classe. «Il nostro obiettivo è riconoscere e affrontare le esigenze speciali di una classe o di ciascun alunno». L'obiettivo dell'insegnamento inclusivo è la prevenzione. I punti di forza e di debolezza possono essere riconosciuti prima, poiché la loro formazione rende gli insegnanti specializzati nell'apprendimento e nello sviluppo cognitivo dei bambini. Gli insegnanti specializzati osservano le capacità uditive e visive degli alunni, ma sono anche formati alla cooperazione, alla consulenza e allo sviluppo di scuole o organizzazioni.
Esercitarsi a scrivere
Rispetto al passato, oggi i bambini non hanno requisiti di base più elevati in tedesco e matematica. Ma hanno più materie rispetto al passato: una lingua straniera al terzo anno, una seconda lingua straniera e i media e l'informatica al quinto anno. Questo è impegnativo.
Grazie all'orientamento alle competenze descritto nel Curriculum 21, dovrebbe essere possibile dare a ogni bambino compiti impegnativi, adeguati al suo sviluppo e che possa padroneggiare. Alcune materie sono state cancellate o ridotte. L'insegnante di recupero ne è consapevole: l'omissione o la riduzione delle lezioni di scrittura e disegno significa che queste abilità devono essere esercitate in altre lezioni. A seconda della classe e della materia, Irene Baselgia stabilisce un obiettivo insieme all'insegnante. «Nelle classi prima e seconda ci esercitiamo nella lettura e nella scrittura per assicurarci che queste competenze di base siano presenti». Come e in quale contesto viene organizzato il sostegno è responsabilità degli insegnanti e del personale docente che si occupa di bisogni speciali. Alla Felsberg School, si svolge in classe, in piccoli gruppi di diversa composizione e, per i bambini con obiettivi di apprendimento adattati, anche in brevi sessioni individuali, se necessario.
«La chimica deve essere giusta»
Baselgia apprezza molto l'insegnamento di gruppo. Tuttavia, è anche consapevole che può presentare delle insidie. «L'intesa tra l'insegnante e l'insegnante di sostegno deve essere perfetta», afferma. Le differenze di opinione sono ammesse, anzi devono verificarsi. Per Baselgia, sono la base di buone discussioni. «Possiamo riflettere sull'insegnamento e sull'apprendimento attraverso questo scambio», dice. Il dialogo tra insegnanti ed educatori curativi non avviene solo in itinere, ma è chiaramente definito e retribuito come una lezione o una mezza lezione nell'orario settimanale. «È una parte importante del nostro lavoro». Suona la campanella della scuola. La lezione in piccolo gruppo è finita. Irene Baselgia incontra l'insegnante di classe per una breve discussione. È ora che gli alunni continuino a esercitarsi a casa.
L'autore
Serie: Bambino e terapia
PARTE 1 Il dilemma della terapia
PARTE 2 Logopedia
PARTE 3 Educazione curativa
PARTE 4 Terapia psicomotoria
PARTE 5 Terapia occupazionale
Per saperne di più sulla terapia:
- Quando mio figlio ha bisogno di una terapia?
Un bambino non riesce a tenere correttamente la matita, un altro non riesce a saltellare su una gamba sola durante la ginnastica: questi problemi vengono sollevati durante l'incontro di valutazione scolastica all'asilo. Spesso viene proposta una terapia: Quali forme di terapia sono disponibili e quanto sono utili? - Farmaci per lo stress: quando un bambino può decidere da solo?
Se un bambino non è ancora in grado di giudicare autonomamente, gli adulti devono decidere in merito ai trattamenti medici. Ma quando un bambino è in grado di giudicare? Una guida nella giungla giuridica. - «Non scrivere più»
Per i bambini con difficoltà di lettura e ortografia, leggere e scrivere è un «Chnorz». La logopedista Andrea Weber-Hunziker ci parla dei segnali e delle cause e di come l'apprendimento a scuola possa comunque avere successo.