Perché non mi piaceva andare a scuola - e sono diventata comunque un'insegnante

Essendo una brillante ragazza mancina negli anni '80, non fu facile per me passare, poiché mi sembrava che scrivere bene fosse una delle cose più essenziali a scuola. In generale, avevo l'impressione di non essere adatta alla scuola e di essere quasi sempre fuori posto.

Perché ho scelto l'insegnamento? Durante il mio apprendistato come segretaria di esercizio delle ferrovie, ho scoperto che imparare può essere divertente, almeno ogni tanto. Per prima cosa, c'era il signor Perpignano, che mi restituiva il mio saggio di tedesco con gli occhi lucidi e mi elogiava. Finalmente qualcuno che aveva fiducia in me! In secondo luogo, per la prima volta l'apprendimento aveva un senso per me. Avevo scelto io stessa questo percorso e molto di quello che ho imparato mi è servito per gestire il mio percorso professionale e per iniziare a studiare per diventare insegnante dopo l'apprendistato.

Le capacità relazionali sono un'arte pedagogica che un insegnante deve padroneggiare.

Non ho mai rimpianto questo passo. La scuola e l'istruzione sono diventate il mio scopo nella vita. Le persone all'interno e intorno alla scuola mi affascinano ancora oggi. Nel corso degli anni ho imparato moltissimo dagli alunni, gli attori principali della scuola, ma anche dai genitori, dalle autorità e dai colleghi. Se vengono accolti e sostenuti, l'apprendimento diventa quasi scontato.

In tutti i miei anni di lavoro nel servizio educativo, ho sempre chiesto ai miei colleghi, ai membri delle autorità e ai genitori se si divertissero ad andare a scuola. Il riscontro è stato molto rivelatore: la stragrande maggioranza degli insegnanti ha parlato di alunni motivati, ben giudicati e felici. Dai racconti dei genitori ho appreso più volte correlazioni interessanti che mi hanno aiutato nel lavoro con i genitori e anche nel rapporto con il bambino. Vari traumi, paure ed esperienze negative vengono spesso trasferiti ai propri figli e mettono a dura prova la cooperazione con gli operatori scolastici.

Il signor Perpignano mi ha restituito il mio saggio di tedesco con gli occhi lucidi e mi ha elogiato. Finalmente qualcuno che aveva fiducia in me!

Grazie a Jesper Juul, mi sono imbattuto nello «sviluppo professionale-personale». Ora sappiamo che anche le più piccole modifiche al comportamento degli insegnanti possono essere molto efficaci. Ciò consente ai bambini di imparare a tutti i livelli: personale, accademico ed emotivo. O come dice Juul: «Non si tratta di cambiare il comportamento del bambino, ma di cambiare il comportamento di noi adulti». Affrontare e spingere il nostro sviluppo personale ha a che fare con una seria professionalità.

Un altro aspetto entusiasmante del lavoro di relazione della scuola mi sembra essere l'«autorità personale»: se riusciamo a portare la nostra persona nella relazione, allora l'autorità tradizionale (io insegnante - tu bambino!) viene sostituita dall'autorità personale. Questo significa che le relazioni sono costruite sul rispetto reciproco e sull'empatia attraverso l'autenticità.

Imparare a parlare con i bambini invece di dare loro lezioni

Ecco perché chiedo che la formazione degli insegnanti si concentri maggiormente sulle abilità relazionali. «La realtà è che non tutti gli insegnanti sanno come costruire relazioni proficue con gli studenti», sottolinea Juul. Trovo sempre sorprendente che gli insegnanti sappiano come fare domande e istruire i bambini. Ma non sanno come parlare con loro. Gli insegnanti devono anche imparare ad avere conversazioni «reali» con i bambini e i giovani. «Gli insegnanti non vogliono essere coinvolti nella vita dei bambini, vogliono solo insegnare loro. Quindi vogliono che i bambini lascino la loro anima a casa e portino a scuola solo la testa. Ma i bambini portano a scuola tutta la loro esistenza». Questa è un'altra citazione di Jesper Juul che riassume le mie osservazioni, con il commento che fortunatamente non vale per tutti gli insegnanti.

Ho perso il cuore per questo argomento. C'è ancora tanto da dire, da chiedere e da avviare. I consigli degli studenti, il lavoro dei genitori, i dialoghi genitori-insegnanti, ecc. sono solo alcune delle aree che considero così importanti.

Le esperienze e le paure negative dei genitori vengono spesso trasmesse ai loro figli e mettono a dura prova la cooperazione.

E cosa è successo alla Petra che non amava andare a scuola? Una Petra che ha imparato ad appassionarsi alla scuola grazie ai (troppo) pochi insegnanti relazionalmente competenti, rispettosi, solidali, esigenti e autentici. Una Petra che si mostra comprensiva nei confronti di tutti i piccoli e grandi che hanno difficoltà con l'istituzione scolastica e che fa di tutto per garantire agli allievi l'attenzione che meritano, soprattutto attraverso il lavoro di relazione e le competenze relazionali.

Le competenze relazionali sono un valore e un'aspirazione: un'arte pedagogica che un insegnante deve padroneggiare. Investiamo quindi nel lavoro di relazione. I nostri protagonisti ci ringrazieranno e si divertiranno ad andare a scuola e ad accogliere l'apprendimento nella loro vita!

Questo testo è stato leggermente abbreviato ed è apparso per la prima volta nel libro «Schule 21 macht glücklich». Il libro dell'Associazione svizzera dei direttori scolastici VSLCH è ricco di esempi pratici tratti dalla vita scolastica quotidiana e di idee e visioni dei direttori scolastici. Esplora la questione di ciò che le scuole possono fare nel XXI secolo per contribuire a una vita felice, sana e autodeterminata: per i bambini, i genitori, gli insegnanti, i dirigenti scolastici e la società.

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