Insegnamento (a distanza) in tempi di Corona

Quello che di solito in classe si conclude con uno sguardo o una breve risposta a una domanda aperta è diventato una prova di forza per tutti: gli alunni dovevano chiamare l'insegnante con molta autodisciplina e aspettare che l'insegnante avesse tempo. Non potevano semplicemente indicare un compito e chiedere: «Tu, come si fa?», ma dovevano spiegare esattamente ciò che volevano sapere. E io dovevo spiegare senza poter mostrare, il tutto in tre minuti, cioè quanto durava di solito una telefonata tra allievo e insegnante. Una sfida per entrambe le parti.

Di seguito ho scritto cosa significa per me come insegnante insegnare a distanza.

«Nell'apprendimento a distanza, spesso mi sono sentito più un contabile che un insegnante».

Alle cinque e mezza del mattino, apro il PC di casa e accedo al mio programma di posta elettronica e a Teams. Ieri sera tardi, i miei colleghi hanno preparato i piani giornalieri per gli alunni per oggi. Ora posso aggiungere i miei contenuti per la giornata. Le differenze rispetto all'insegnamento faccia a faccia iniziano con la preparazione. Mentre di solito scrivo i compiti in forma di appunti, mi preparo mentalmente per la lezione, preparo i miei documenti e scrivo gli obiettivi e una breve procedura sulla lavagna, nell'insegnamento a distanza è completamente diverso.

Un prodotto di uno studente è arrivato nella casella di posta elettronica alle 23.00.

Sono richieste le stesse riflessioni, solo che il compito deve essere registrato o scritto e formulato nel modo più completo possibile. In classe, gli studenti possono fare domande immediatamente, cosa che rappresenta un grosso ostacolo per loro nell'apprendimento a distanza. La sera prima ho visto che a tre studenti mancavano ancora i prodotti richiesti il lunedì e uno studente era malato. Trovo un altro prodotto nella mia casella di posta: è arrivato alle 23.00 della sera prima, alla faccia del tempo online dei giovani.

Quindi controllo il prodotto e scrivo un feedback su Teams, spiegando cosa deve essere ancora migliorato. Un'attività che di solito posso fare in classe prima di consegnarlo o anche durante il processo di creazione e che ora mi richiede dieci minuti. Un feedback scritto che sia compreso dall'allievo nel modo più accurato possibile, nel modo da me previsto, richiede tempo - le domande e le incomprensioni richiederebbero ancora più tempo. Carico le soluzioni e le risorse su Teams e scrivo alcuni suggerimenti iniziali per le classi nelle chat di classe. Sono pronto alle 7.30.

Una telefonata tra allievo e insegnante durava di solito tre minuti. Una sfida per entrambi.

Do il buongiorno ai miei figli e faccio notare loro che l'astuccio rosso è appeso alla porta. Questo per far capire loro che sono al lavoro e che non devono disturbarmi. Alle 8 iniziamo. Domande su domande, telefonate, videochiamate, conferenze, una breve pausa per la toilette e poi il controllo video dei compiti di francese.

Cosa hanno capito i miei alunni e cosa non hanno capito? Dove devo spiegare più dettagliatamente? Dove hanno bisogno di maggiore sostegno e suggerimenti? Il tempo corre, sono già le 12.15. Ufficialmente gli alunni hanno lezione solo fino alle 11.30.

Continua alle 13.00. Verso le 16.00 si placa lentamente. Anche in questo caso, il «tempo di lezione» dei giovani sarebbe limitato alle ore tra le 13.30 e le 15.30, ma anche loro vogliono fare bene e finire i loro compiti. Infine, scrivo agli studenti un feedback sul loro lavoro e mi preparo per il giorno successivo. Termino la mia giornata lavorativa alle 21.00.

Il mio lavoro è cambiato molto dal punto di vista emotivo dall'inizio della crisi del coronavirus. Il mio compito principale come insegnante è quello di creare una relazione di apprendimento - nell'apprendimento a distanza, spesso mi sentivo più come un contabile. Chi ha inviato il compito e come è stato svolto? Quanti diversi compiti aperti ho nella classe Z? Preferirei soffermarmi sui seguenti pensieri: L'alunno X ha fatto un ottimo lavoro oggi e ha fatto una bella figura. A quanto pare i litigi tra le ragazze si sono calmati.

L'attenzione si concentra su competenze che altrimenti i bambini difficilmente avrebbero acquisito in questo breve lasso di tempo.

A questo punto, mi sembra prematuro trarre una conclusione definitiva dal periodo di formazione a distanza. Tuttavia, una cosa è certa: non solo a me, ma anche agli studenti è mancato lo scambio mirato. Mi mancano le relazioni di apprendimento a distanza. Come insegnante, ho capito come posso influenzare positivamente l'apprendimento con segnali non verbali. In questa fase, l'attenzione si è spostata su altre competenze che altrimenti i bambini difficilmente avrebbero acquisito in questo breve periodo. Penso alle competenze digitali, ma anche a quelle relative all'auto-organizzazione. È qui che ho imparato a conoscerli ancora meglio.

C'è ancora bisogno di investimenti nella trasformazione digitale

Purtroppo, ad alcune materie come le lingue straniere viene dedicata troppa poca attenzione nell'apprendimento a distanza. Il contatto con la lingua, così importante per il suo apprendimento, si riduce a sequenze molto brevi e unilaterali.
Tuttavia, la fase di apprendimento a distanza ha anche dimostrato che gli strumenti digitali possono essere un mezzo pedagogico per individualizzare alcuni contenuti. La struttura della scuola aiuta a massimizzare le pari opportunità. Non solo le barriere tecniche, ma anche l'ambiente (ad esempio, fratelli più piccoli, spazio limitato in casa) influiscono sulla capacità di seguire l'apprendimento a distanza.

Spero che questa fase abbia un effetto positivo sulla scuola a lungo termine. È stato chiaramente mostrato dove la trasformazione digitale richiede ancora investimenti, sia in termini di requisiti tecnici e materiali didattici che di formazione e aggiornamento degli insegnanti.

C'è ancora molto da fare.

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