«I voti non sono uno strumento di feedback adeguato».
Signor Moser, come il Curriculum 21 ha cambiato il sistema di valutazione scolastica?
Il Curriculum 21 non ha portato a nessuna riforma fondamentale in questo senso. Tuttavia, ha posto al centro il principio dell'orientamento alle competenze, motivo per cui la valutazione è diventata un problema.
In che modo?
Per ogni area tematica, il Curriculum 21 descrive le competenze che i bambini dovrebbero acquisire nel corso della scuola primaria - obiettivi di apprendimento organizzati in livelli che si costruiscono l'uno sull'altro. Questa struttura suggerisce che anche i test e le valutazioni dovrebbero essere condotti in questo modo. Tuttavia, non è così. A rigore, i voti e l'attenzione alle competenze sono una contraddizione in termini.
Dovete spiegarlo in modo più dettagliato.
Gli esami verificano la materia delle settimane o dei mesi precedenti. Gli studenti ricevono un voto, che dipende dal rendimento complessivo della classe. I voti si riferiscono quindi alle lezioni di un particolare insegnante e si basano sullo standard della classe corrispondente. Pertanto, non consentono di fare affermazioni su classi o scuole diverse e hanno un valore informativo limitato per quanto riguarda la domanda su quali competenze rilevanti un bambino abbia raggiunto nel rispettivo ciclo di apprendimento. Una valutazione delle prestazioni orientata alle competenze dovrebbe avere un aspetto diverso.
E cioè?
Secondo il programma di studi, lo scopo dell'orientamento alle competenze è che gli alunni non solo siano in grado di ricordare ciò che hanno appreso in modo selettivo, ma siano anche in grado di applicarlo in contesti diversi durante tutto il loro percorso di apprendimento. Per valutare quanto siano in grado di farlo, una valutazione dell'apprendimento non è sufficiente. È necessaria una valutazione individualizzata che mostri il livello di competenza del bambino.
Come potrebbe essere uno strumento di valutazione di questo tipo?
Abbiamo sviluppato qualcosa di simile con Mindsteps. La piattaforma online per l'apprendimento basato sulle competenze è in uso dal 2019 e offre alle scuole una raccolta di oltre 60.000 compiti per tedesco, inglese, francese e matematica. I compiti coprono tutte le materie dalla terza elementare alla terza media. Abbiamo sviluppato un gran numero di compiti per ogni competenza richiesta dal Curriculum 21 per il relativo ciclo di apprendimento. La difficoltà è che le competenze sono una questione linguistica: Bisogna prima tradurle, cioè usare i compiti per definire il significato concreto della competenza corrispondente. I compiti sono mappati su una scala verticale, così come i risultati degli studenti. In questo modo è possibile misurare la posizione dell'allievo rispetto alla rispettiva competenza.
Avete quindi sviluppato un test orientato alle competenze.
Abbiamo difficoltà con il nome del test. Mindsteps è stato progettato per fornire agli studenti un feedback oggettivo sui loro progressi di apprendimento. A tal fine, essi completano diversi compiti, quelli per cui si sentono pronti. L'idea è che le classi utilizzino regolarmente lo strumento per esercitarsi e verificare. Con Mindsteps vogliamo soprattutto due cose: rendere visibili i progressi, cioè l'apprendimento, perché gli studenti devono sapere come si presenta il successo. Inoltre, vogliamo generare informazioni indipendenti dal contesto della classe. Come sappiamo, i voti non lo sono. Inoltre, non sono uno strumento di feedback adatto perché non forniscono un feedback legato al compito. Un numero dice poco su dove sono particolarmente bravo o devo ancora esercitarmi.
Sì, il mandato di selezione è in contrasto con il mandato di promozione. Tuttavia, la scuola deve rispettarlo.
Non ci sarebbe bisogno di voti se strumenti di valutazione come il vostro fossero in grado di misurare oggettivamente i progressi dell'apprendimento.
In una certa misura, questo è vero. Ma il giudizio di una scuola non può basarsi solo su questi risultati. In primo luogo, tale strumento riflette solo una parte limitata di ciò che il Curriculum 21 richiede. In secondo luogo, la prospettiva dell'insegnante è importante per varie ragioni. Non da ultimo, perché qualcuno deve assumersi la responsabilità del giudizio. I voti in pagella non riflettono semplicemente un momento nel tempo. Contengono informazioni - anche se imprecise - sulla direzione in cui si sta andando. Si potrebbero anche sostituire i numeri con le parole, ma questo compito non può essere delegato.
Gli appelli all'abolizione dei voti si fanno sempre più forti.
Da un lato, capisco la preoccupazione. Esistono strumenti di feedback migliori che favoriscono l'apprendimento e il sostegno. D'altra parte, gli insegnanti hanno il compito di organizzare il trasferimento alle scuole secondarie e di fornire valutazioni adeguate. Certo, il mandato di selezione è in contrasto con quello di promozione. Tuttavia, la scuola non deve lasciarlo cadere completamente. Deve adempiere a questo compito e, a un certo punto, essere in grado di decidere chi va al ginnasio o meno, per fare un esempio. La domanda per il ginnasio, in particolare, è così grande che non sarebbe in grado di autoregolarsi.
Tuttavia, molti sostengono che una selezione successiva migliorerebbe le pari opportunità.
Sì, si può valutare se ha senso dividere i bambini in gruppi di prestazione dopo la sesta classe elementare. Ho iniziato la mia carriera di ricercatore nel 1996 con questa domanda.
Come rispondete oggi?
Non credo che sia male come funzionano le cose nel cantone di Zurigo, per esempio: Dopo sei anni di scuola elementare, chi è adeguatamente motivato può sostenere l'esame di ammissione al ginnasio. Due o tre anni dopo c'è un'altra opportunità per farlo. Si hanno quindi tre possibilità di progredire verso il livello più alto. Tuttavia, la mobilità all'interno dei diversi livelli di rendimento della scuola secondaria è scarsa. Si tende a rimanere nella posizione in cui si è stati collocati dopo il sesto anno. Questo è problematico - anche se, ad essere onesti, non sono sicuro che una selezione successiva , ad esempio dopo l'ottavo anno, cambierebbe molto.
Se si vogliono combattere le disuguaglianze sociali, bisogna iniziare da altre parti; non si otterrà alcun miglioramento significativo solo attraverso le strutture scolastiche.
Perché no?
Se si esaminano i dati scientifici sui benefici della selezione tardiva, le prove corrispondenti - i numerosi vantaggi - non possono essere dimostrate così chiaramente come si sostiene sempre. La questione non è così semplice perché genitori e insegnanti si comportano in modo simile in sistemi scolastici diversi. Quello che posso dire dopo più di due decenni di ricerche sull'argomento: Se si vogliono combattere le disuguaglianze sociali, bisogna cominciare da altre parti; non si otterrà alcun miglioramento significativo solo attraverso le strutture scolastiche.
Che cosa aiuta allora?
In primo luogo, occorre investire molto di più nello sviluppo dell'insegnamento quando si tratta di contrastare gli stereotipi. Sappiamo che gli insegnanti si aspettano di meno dai bambini provenienti da famiglie meno privilegiate, il che si traduce in giudizi corrispondenti. Sono necessari sistemi di valutazione indipendenti. In secondo luogo, la ricerca dimostra che i bambini provenienti da famiglie svantaggiate hanno bisogno di un sostegno che inizi ben prima della scuola. Tuttavia, conosco pochi programmi che funzionano davvero dove dovrebbero.
Sono stata coinvolta nello sviluppo di diversi progetti per una maggiore parità di opportunità, ai quali le famiglie non hanno partecipato nel modo in cui ci aspettavamo. Le aspettative educative dei genitori nei confronti dei figli sono un fattore decisivo per le disuguaglianze sociali, ed è relativamente difficile influenzarle. A dire il vero, non nutro più la speranza che la selezione successiva ci porti maggiori opportunità.
