Gli insegnanti devono prendere l'iniziativa

Nelle colonne dei commenti agli articoli online sui problemi scolastici attuali, si ritrovano sempre le stesse affermazioni: «Un tempo gli alunni avevano rispetto per gli insegnanti». - Di solito con la richiesta che «bisogna dare di nuovo un giro di vite» o che «i genitori dovrebbero tornare a educare correttamente i propri figli».
Ciò si basa spesso sull'idea errata che i bambini venissero a scuola da casa praticamente "istruiti " e avessero solo bisogno di essere istruiti dai loro insegnanti.

In passato, gli insegnanti hanno utilizzato metodi traumatizzanti per affermarsi.

Non è mai stato così: Di norma, la maggior parte degli insegnanti si assicurava che le regole prevalenti fossero rispettate, a volte con metodi traumatizzanti.
Se si parla con gli anziani dei loro tempi scolastici, ci si rende conto che anche gli insegnanti che non erano in grado o non volevano far rispettare le regole hanno dovuto lottare con problemi di disciplina in passato. Si parla di brutti scherzi, di colla e puntine da disegno sulla cattedra, di attacchi di polvere pruriginosa e di scarpe da ginnastica che volano in avanti.
La tanto decantata disciplina e l'ordine sono stati fatti rispettare con l'intimidazione e talvolta con la violenza. È un enorme colpo di fortuna che i nostri figli possano frequentare una scuola in cui gli adulti non si impongono più in questo modo.

I bambini vogliono una guida, una chiarezza e una struttura

Oggi, la maggior parte degli insegnanti riconosce l'importanza di un buon rapporto tra insegnante e studente e si assicura attivamente che questi ultimi siano trattati con rispetto. Ela, 9 anni, è una delle bambine che abbiamo intervistato per questo dossier. È entusiasta della sua insegnante di scuola primaria: «Ride molto e aiuta quando i bambini non si sentono bene. Scrive anche cose belle sotto le voci del quaderno. Canta con noi prima delle prove: «Posso farcela, posso farcela, posso farcela da sola, sicuramente, sicuramente mi rimetterò in piedi». Questo mi dà forza».
Anche Emil, 11 anni, ha motivo di essere felice: «La mia insegnante è gentile e capisce tutti! E ha molta pazienza quando mi spiega la matematica. Ha il senso dell'umorismo ed è divertente... e poi è giusta ed equa!».

Oltre al desiderio di relazioni , dalle dichiarazioni degli alunni emerge anche il desiderio di leadership, chiarezza e struttura: si aspettano che gli insegnanti garantiscano un ambiente di lavoro tranquillo con istruzioni chiare, che rispondano ai comportamenti di disturbo e che garantiscano la sicurezza prendendo posizione contro il bullismo.
Per esempio, Cyrill, 11 anni, è infastidito quando i suoi compagni di classe «infastidiscono l'insegnante e non riusciamo a fare nulla in classe. Diventa noioso! Penso che sia stupido». Per sentirsi a proprio agio a scuola, è sufficiente"una buona classe, delle regole e un insegnante che le faccia rispettare , ma con un tono buono invece che con un tono autoritario", dice Lucy, 7 anni. La pensa allo stesso modo la quattordicenne Joan, per la quale un buon insegnante è «molto gentile, ma quando si arriva al dunque, rimane serio».

La struttura è altrettanto importante per gli studenti quanto il calore e la determinazione.

L'esempio di Jan dimostra che la struttura è necessaria insieme al calore e alla determinazione. Quando gli viene chiesto quale sia la scuola dei suoi sogni, il bambino di 9 anni risponde: «Ci sarebbero dei piani settimanali in cui so esattamente cosa devo fare».

«Nessun insegnante ha aiutato»

Ci sono anche ripetute dichiarazioni di bambini come Laura, 10 anni, che sono infastiditi dal fatto che i loro insegnanti chiudano un occhio sui problemi sociali: «Quando uno della classe ha iniziato a chiamarmi «maiale grasso», gli altri bambini si sono uniti e nessun insegnante mi ha aiutato. Solo la mia maestra preferita mi ascolta e non mi dice di risolvere da sola cose del genere con i bambini».
Più gli alunni sono grandi, più spesso il termine «rispetto» compare nelle loro dichiarazioni. Siamo rimasti stupiti da quanto molti giovani esaminino i loro insegnanti in modo critico e perspicace. Béryl, 16 anni, descrive come non gli piacciano gli insegnanti che «non hanno rispetto e pensano di sapere sempre tutto degli alunni, ma non sanno nulla di noi». E Jana, 14 anni, risponde alla domanda sulla sua giornata scolastica perfetta: «Sarebbe se gli insegnanti fossero interessati anche a me come persona e non solo al mio rendimento».

Gli alunni di oggi non vedono le strategie precedenti e le considerano ridicole.

Se si vuole sapere che tipo di comportamento i giovani rifiutano negli insegnanti, ci si imbatte sempre nelle stesse descrizioni: mancanza di correttezza, pregiudizio, assillo e critica costante, imbarazzo e insulti, commenti condiscendenti, atteggiamento saccente e incompetenza professionale. Molte delle strategie che gli insegnanti usavano per farsi rispettare sono oggi percepite dagli alunni come ridicole.

L'autorità non deve essere affermata attraverso l'esercizio del potere!

Lo si può vedere, ad esempio, in Sophie, 14 anni: «Se un insegnante vuole essere il capo di fronte a una nuova classe per la prima volta, sta facendo qualcosa di fondamentalmente sbagliato». Durante la pubertà, i giovani iniziano a mettere in discussione il mondo e ciò che li circonda. Vogliono anche avere qualcosa da dire, esprimere e realizzare i loro desideri, sogni e idee. Quando un insegnante si comporta in questo modo, i giovani verificano fino a che punto possono spingersi. È come una calamita per le provocazioni, un campione sperimentale, per così dire".
Le numerose voci dei bambini e dei giovani si cristallizzano in un chiaro appello per un approccio democratico alla leadership nelle scuole .
Chiedono un clima in cui l'insegnante si presenta come leader, ma non afferma la propria autorità esercitando il potere. Dovrebbe invece negoziare gli obiettivi insieme alla classe, esprimere chiaramente le proprie aspettative, ma anche cogliere le voci degli alunni e prenderle sul serio. Le regole non devono essere né imposte dall'alto né assunte tacitamente.

Gli studenti vogliono sentire che le regole servono a un obiettivo comune che possono sostenere.

I bambini e i ragazzi vogliono essere coinvolti nel processo di definizione delle regole e sentire che queste servono a un obiettivo comune che possono sostenere. Si aspettano che regole come «ci trattiamo con rispetto» o «siamo puntuali» valgano tanto per gli insegnanti quanto per loro e che tali accordi proteggano tutti: insegnanti e studenti. Questo include anche accordi come «la dignità di ogni individuo è rispettata».
Ciò implica che gli alunni non si ridicolizzino a vicenda, che i bambini mostrino rispetto per l'insegnante e che l'insegnante non esponga nessuno chiamandolo inaspettatamente o facendo commenti negativi davanti alla classe o chiamando alla lavagna bambini spaventati da questa situazione.

Leadership democratica a scuola

Un insegnante che dirige in modo democratico entra in dialogo con i propri alunni e discute con loro più volte le seguenti domande:

• In welchen Momenten fühle ich mich wohl in der Schule, wann nicht?
• Was benötige ich von der Lehrper­son und den Mitschülerinnen und Mitschülern, damit ich lernen kann und vorankomme?
• Was darf in der Schule nicht pas­sieren? Was trägt dazu bei, dass ich morgens nicht gerne in die Schule komme?
• Welche Regeln sind wem wichtig und warum?
• Wir haben die Regel «wir achten einander und aufeinander» – wer kann dazu etwas erzählen, das sie/ihn gefreut hat?
• Was hat bei der Gruppenarbeit gut funktioniert? Was nicht? Was ist nötig, damit die Zusammenarbeit noch besser klappt?
• Wie habt ihr die letzten Stunden erlebt? Was fandet ihr besonders spannend? Was nehmt ihr daraus mit? Was hat euch gefehlt?

Quattro burloni della leadership democratica

In questo contesto, il concetto dei quattro scherzi della leadership democratica, che l'insegnante ed educatrice teatrale Maike Plath descrive nel suo libro «Befreit euch!», ci attrae particolarmente. L'insegnante ha sviluppato il suo concetto di insegnamento in una scuola hotspot di Berlino, quando tutti i suoi metodi precedenti hanno fallito.
I quattro jolly della leadership democratica consentono a coloro che sono guidati di influenzare la leadership fornendo un feedback diretto. Si tratta di quattro parole di segnalazione che ogni alunno può pronunciare in qualsiasi momento della lezione per essere coinvolto:

• Il jolly «Tempo» indica che le cose stanno andando troppo lentamente e che singoli alunni o la classe si stanno annoiando. Può essere usato, ad esempio, per interrompere una discussione che sta sfuggendo di mano, se diversi membri della classe pronunciano il segnale «Tempo» per far capire che ora vogliono continuare con il materiale.

• Il jolly «chiarezza» segnala all'insegnante o a un compagno di classe che una spiegazione o un compito non possono essere compresi e richiedono un chiarimento o un'altra spiegazione. Questo jolly si basa sull'atteggiamento di base: «Chi guida ha la responsabilità di assicurarsi che tutti comprendano ciò che il leader vuole trasmettere».

• Il jolly «Veto» consente alla persona guidata di rifiutare un'istruzione. Può farlo, ma non deve giustificarlo. Pronunciando il segnale «veto», ad esempio, un alunno può non rispondere a una domanda o rifiutare la richiesta di venire alla lavagna per rispondere a una domanda.

• Il jolly «responsabilità» offre agli alunni l'opportunità di sollevare un'obiezione se vogliono proteggere qualcun altro e hanno la sensazione che questa persona si senta a disagio, ma non possono difendersi o porre il «veto».

Potreste trovare difficile immaginare che questo tipo di leadership possa funzionare in una scuola pubblica. In questo caso, vorremmo invitarvi a riflettere con noi sull'impatto specifico che questo approccio avrebbe avuto sul vostro periodo scolastico.
Crediamo che le nostre classi non avrebbero usato questi scherzi in continuazione. Ma nei momenti in cui sono sorti problemi o si sono verificati infortuni, avremmo potuto usare queste parole di segnalazione per esercitare la nostra influenza. Come alunni, ci rendevamo conto che i nostri insegnanti dovevano seguire il programma e che andavamo a scuola per imparare qualcosa. Ma quando una compagna di classe che parla male l'inglese e soffre di ansia sociale si presenta davanti alla classe, fa una presentazione in lacrime in una lingua straniera e finisce per essere picchiata davanti a tutti, questa situazione avrebbe potuto essere evitata con un «veto» o una «responsabilità».

Questo tipo di leadership richiede coraggio, curiosità e fiducia in classe.

Gli insegnanti si rendono vulnerabili quando guidano in questo modo. Hanno bisogno di coraggio, curiosità e fiducia nella classe. Tuttavia, l'insegnante avrebbe l'opportunità di riflettere direttamente sul proprio insegnamento e di prendere sul serio gli studenti. Gli studenti potrebbero rivelare ciò che li preoccupa o li ferisce, invece di rispondere all'insegnante. Siamo convinti che questo gioverebbe a tutti.

Informazioni sugli autori:

Conversazione al Kulturpark con Fabian Grolimund sul tema: «Come si ottiene il successo scolastico?».

Abbiamo ancora qualche posto disponibile per il nostro «Talk im Kulturpark» con Fabian Grolimund lunedì prossimo, 2.9.19, alle 19:30 a Zurigo.

Il tema: Come si ottiene il successo della scuola?

Una serata per genitori, insegnanti e chiunque sia interessato alla scuola e all'apprendimento. Assicuratevi il vostro biglietto personale! Cliccate qui per acquistare i biglietti online.

Ulteriori informazioni su scuole e insegnanti:

• Alunni altamente sensibili? Consigli per gli insegnanti
  Spesso hanno esigenze di perfezionismo e possono facilmente diventare vittime di bullismo: questa guida aiuta gli insegnanti a gestire i bambini altamente sensibili.

• «Non c'è carenza di insegnanti»
  Beat W. Zemp ha presieduto l'organizzazione mantello degli insegnanti svizzeri LCH per quasi 30 anni. Si è dimesso nel luglio 2019. Il pedagogista parla della pressione sugli insegnanti e del motivo per cui alla fine è diventato insegnante e non direttore d'orchestra.