Dobbiamo creare più libertà per promuovere il talento

Il coronavirus ha sconvolto le nostre vite. Resta da vedere in che misura saremo colpiti da una seconda ondata. I politici stanno discutendo se le misure adottate siano state appropriate, mentre la maggior parte delle persone è felice che la pandemia sia passata relativamente indenne finora. Tuttavia, il nostro pensiero va anche alle persone che sono state colpite più duramente, sia in termini di salute che di finanze. Molte persone hanno perso il lavoro durante il blocco e sono quindi in difficoltà economiche.
Nelle scuole ce la siamo cavata con poco. Probabilmente è stato un periodo molto impegnativo ed emotivamente difficile. Eppure siamo riusciti tutti a mantenere il nostro lavoro. Alla fine, anche gli alunni sono tornati e noi insegnanti siamo felici di poter fare di nuovo quello che abbiamo scelto di fare professionalmente.

Tuttavia, a volte c'era molta incertezza tra i genitori. Mio figlio dovrà ripetere una lezione? Con solo poche ore di apprendimento a distanza al giorno, mio figlio sarà in grado di recuperare quando ricominceranno le lezioni frontali?
Da allora questa incertezza è scomparsa. Quasi nessun bambino ha dovuto ripetere una lezione a causa del blocco. In molti luoghi, le pagelle scolastiche sono state corrette o contrassegnate con una nota che indicava che il periodo di valutazione cadeva durante la pandemia di coronavirus. Questo ci dimostra che a volte si dà troppa importanza alla valutazione, cioè alle pagelle scolastiche. Ma quali sono gli effetti del blocco sugli alunni?

Sei settimane di isolamento non hanno molta importanza

In diverse occasioni ho sottolineato nelle interviste che queste sei settimane in un totale di undici anni di scuola primaria - compresa la scuola dell'infanzia - non sono affatto significative. Ma perché?
L'apprendimento prospera grazie alla ripetizione. Il contenuto delle lezioni è organizzato in un curriculum. Ciò significa che gli argomenti vengono ripetuti più volte. Un esempio di ciò in matematica è l'addizione. Nel primo anno, l'addizione viene praticata nell'aula dei venti. Verso la fine del primo anno scolastico, l'addizione dei numeri viene gradualmente estesa alle centinaia. Nella scuola secondaria, la matematica si fa con le lettere - si aggiungono le variabili. Inoltre, l'addizione viene utilizzata anche in altri ambiti e materie. Nelle lezioni di geografia (o come si chiama ora: «Spazi, tempi, società»), i numeri possono essere aggiunti anche nelle tavole dei valori. Nelle lezioni olistiche, l'insegnamento e l'apprendimento sono anche interdisciplinari.

Gli insegnanti spesso lasciano che il contenuto dell'insegnamento sia dettato dai materiali didattici. Il programma di studi specifica solo i contenuti.

Ma cosa succede se l'insegnante non è più in grado di «superare» la divisione scritta con un divisore a due cifre (ad esempio 994,46 : 19 = ?) prima delle vacanze?
Spesso - e parlo per esperienza personale come insegnante di scuola secondaria - gli insegnanti lasciano che sia il materiale didattico, ad esempio il libro di matematica o di lingua, a dettare il contenuto della lezione. Il programma scolastico, che nei cantoni svizzeri di lingua tedesca è ora il Curriculum 21, detta i contenuti e non i materiali didattici. Il programma di studi è destinato a occupare in media l'80% del tempo di insegnamento. Questo dovrebbe dare agli insegnanti la possibilità di stabilire le proprie priorità, a seconda della classe e dei propri talenti. Da questo punto di vista, il blocco di sei settimane è gestibile. Dovrebbe quindi essere possibile compensare eventuali deficit di contenuti al più tardi nell'anno scolastico in corso.

Cosa succede all'apprendimento al di fuori della scuola?

Un altro compito della scuola primaria è quello di consentire ai bambini di gestire la propria vita in modo indipendente. A mio parere, anche questo richiede molte conoscenze e competenze che non possono essere acquisite solo a scuola. Per esempio, uno dei miei figli ha cucinato troppo sugo durante la fase di blocco perché ha sbagliato a convertire una quantità. Un errore meraviglioso, perché lo ricorderemo a lungo. E un grande momento di apprendimento. Abbiamo anche notato che molti bambini hanno fatto progressi a scuola durante il periodo di apprendimento a distanza. Progressi che difficilmente pensavamo fossero possibili in anticipo. Dovremo riflettere su questo. Ovviamente, la libertà crea anche un potenziale di sviluppo.

Affrontare bene la pressione esistente

Ecco perché dovremmo evitare di mettere ulteriore pressione ai bambini e ai ragazzi, che ne hanno già abbastanza. I responsabili della scuola (e i genitori) farebbero bene ad aiutare gli alunni a gestire bene la pressione esistente, infondendo loro fiducia. Dobbiamo anche creare la libertà di liberare il potenziale e promuovere il talento - tutti i bambini e i giovani hanno talento.

Dovremmo trarre da questo momento la convinzione che non dovremmo mai esercitare ulteriori pressioni su bambini e adolescenti.

Un fiore non cresce se mettiamo una pietra pesante sulla piantina. Il fiore ha bisogno di essere nutrito e curato, proprio come nel libro «Il piccolo principe» di Antoine de Saint-Exupéry. Il piccolo principe scopre un fiore sul suo pianeta ed entra in dialogo con lui:
«Credo sia ora di fare colazione», riprende lei [il fiore], «vorresti avere la bontà di pensare a me...». Il piccolo principe arrossì, andò a prendere dell'acqua fresca e annaffiò il fiore.

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