«Ci vuole tempo perché la cultura della scuola diurna diventi un dato di fatto».

Signora Chiapparini, cosa serve ai bambini per sentirsi a proprio agio nelle scuole diurne?

Consideriamo le strutture partecipative e a lungo termine come caratteristiche di qualità e vantaggiose per i bambini. Ciò significa che i bambini possono organizzarsi all'interno del gruppo, organizzare e suddividere il loro «tempo libero» e contribuire alla definizione delle regole. Questo permette loro di sviluppare interessi e di perseguirli a lungo termine. Che si tratti di lettura, sport, musica o artigianato. Per fare questo, però, devono anche potersi ritirare nelle aree a loro dedicate e, di conseguenza, hanno bisogno di spazi che lo consentano. È dimostrato che lo sviluppo dei bambini è favorito quando l'équipe, gli insegnanti e gli specialisti socio-educativi collaborano e si divertono a lavorare insieme.

Dipende anche dal carattere di un bambino se si sente a suo agio in una scuola diurna?

Oggi sappiamo che i bambini che verrebbero etichettati come vistosi nel sistema scolastico spesso si integrano e si adattano meglio nelle scuole diurne. Con i bambini già adattabili e più tranquilli, invece, bisogna stare attenti a non perderli e a non fargli guadagnare qualcosa. Si può osservare che questi bambini sono meno esigenti e le loro idee e i loro desideri hanno quindi maggiori probabilità di essere trascurati.

In che misura deve cambiare anche la comunicazione con i genitori quando si passa alla scuola diurna?

È chiaro che il dialogo è molto importante. Ciò è stato osservato in particolare nel progetto pilota «Scuola diurna 2025» nella città di Zurigo, con l'abolizione dei compiti a casa. La maggior parte delle preoccupazioni dei genitori non riguardava l'abolizione dei compiti a casa, ma il fatto che volevano sapere quali argomenti i loro figli stavano affrontando a scuola. Come sta andando, quali progressi sta facendo. Questa esigenza può essere soddisfatta fornendo adeguate opportunità di scambio e di informazione.

In che modo?

Nella città di Zurigo, ad esempio, l'ufficio dello sport organizza un'ampia gamma di attività sportive. In altri settori, come l'arte o la tecnologia, invece, si dovrebbero creare offerte affinché le scuole possano offrire corsi gratuiti anche al di fuori dell'orario scolastico.

L'offerta di strutture diurne nelle scuole sta diventando un tema sempre più importante: come monitorare la domanda?

La tendenza in tutta la Svizzera si sta spostando quasi a livello nazionale in direzione delle scuole diurne e di un maggior numero di strutture per l'infanzia nelle scuole. A Zurigo, l'impulso per il progetto pilota «Scuola diurna 2025» è venuto dai politici, mentre a Baden i genitori hanno unito le forze e portato avanti le loro richieste per queste strutture. A Berna, le scuole sono autorizzate a scegliere da sole e sempre più genitori manifestano il loro interesse. Ma ci vorrà del tempo prima che questa cultura si affermi e diventi un dato di fatto.

Nelle zone rurali, i servizi di assistenza all'infanzia nelle scuole sembrano essere un problema minore. O è un'affermazione ingannevole?

Non si può dire che sia così in generale. Per esempio, vediamo sempre più comunità rurali che creano deliberatamente strutture di assistenza all'infanzia per attirare i nuovi arrivati che apprezzano tali strutture. Perché spesso si tratta di persone che guadagnano il doppio. Nelle zone rurali, tuttavia, le scuole si trovano spesso ad affrontare una grande sfida quando si tratta di attività per il tempo libero, perché non c'è la stessa ampiezza delle città. Anche se in città c'è ancora molto potenziale in questo settore.

Se guardiamo ai sistemi scolastici di altri paesi, cosa possiamo imparare?

La Germania è spesso citata come modello quando si parla di scuole diurne, ma bisogna rendersi conto che esistono anche molte forme diverse di assistenza all'infanzia. Anche qui il sistema scolastico non è regolamentato a livello nazionale. Tuttavia, la Germania presenta notevoli vantaggi, in quanto il governo federale e i Länder hanno investito maggiormente nella ricerca e nel finanziamento delle start-up. In Svizzera siamo ancora un po' indietro: qui il governo federale è lasciato al freddo dalle leggi scolastiche cantonali. Finora non è stato concesso alcun finanziamento alla ricerca a livello federale. Non ci sono nemmeno fondi per l'avviamento per motivare i cantoni a passare alla scuola diurna. Un'eccezione è il progetto pilota «Scuola diurna 2025» nella città di Zurigo.

Oltre alla Germania, lei ha studiato a fondo anche i sistemi scolastici degli Stati Uniti. Quali spunti ha tratto dalla ricerca che ha condotto nelle scuole di New York?

Ho notato che c'è una maggiore permeabilità tra le lezioni e il tempo libero. A volte la matematica viene insegnata in giardino e combinata con il lavoro fisico. Questi esempi possono essere di ispirazione per le nostre idee. Tuttavia, non dobbiamo dimenticare i programmi che esistono nelle nostre scuole e che diamo per scontati: Campi scuola, escursioni, settimane sociali e di progetto. Anche qui c'è un grande potenziale per la vita quotidiana delle scuole diurne. Un potenziale che possiamo sfruttare in futuro.

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