Pourquoi je n'aimais pas aller à l'école - et suis pourtant devenue enseignante

En tant que gauchère éveillée dans les années 80, il n'était pas facile pour moi de réussir, car la calligraphie était, me semblait-il, l'une des choses les plus essentielles à l'école. En général, j'avais l'impression que je n'étais pas vraiment faite pour l'école et que je n'étais pas à ma place la plupart du temps.

Pourquoi ai-je quand même choisi l'enseignement ? Pendant mon apprentissage de secrétaire d'exploitation ferroviaire, j'ai découvert qu'apprendre pouvait au moins être un plaisir de temps en temps. D'une part, il y avait Monsieur Perpignano, qui me rendait ma rédaction d'allemand avec des yeux brillants et me félicitait en même temps. Enfin quelqu'un qui avait confiance en moi ! D'autre part, l'apprentissage avait pour moi un sens pour la première fois. J'avais moi-même choisi cette voie et beaucoup de choses que j'avais apprises m'ont aidée à maîtriser mon parcours professionnel et à entreprendre des études pour devenir enseignante après mon apprentissage.

La compétence relationnelle est un art pédagogique qu'un enseignant doit maîtriser.

Je n'ai jamais regretté cette décision. L'école et la formation sont devenues ma raison de vivre. Aujourd'hui encore, les personnes qui travaillent dans et autour de l'école me fascinent. Durant toutes ces années, j'ai énormément appris des élèves, les principaux acteurs de l'école - mais aussi des parents, des autorités et des collègues. Lorsqu'on va les chercher et qu'on les accompagne, l'apprentissage devient presque un jeu d'enfant.

Durant toutes ces années au service de l'éducation, j'ai toujours demandé à mes collègues, aux membres des autorités et aux parents s'ils avaient aimé aller à l'école. Les réactions ont été très révélatrices : la grande majorité des enseignants ont été des élèves motivés, bien évalués et heureux. Les descriptions des parents m'ont toujours permis d'apprendre des choses intéressantes qui m'ont aidée dans mon travail avec les parents et dans mes relations avec l'enfant. Différents traumatismes, peurs et expériences négatives sont souvent transférés sur les propres enfants et pèsent sur la collaboration avec les personnes impliquées dans l'école.

Monsieur Perpignano m'a rendu ma rédaction d'allemand avec des yeux brillants et m'a félicité. Enfin quelqu'un qui avait confiance en moi !

C'est grâce à Jesper Juul que j'ai découvert le «développement professionnel-personnel». On sait aujourd'hui que même les plus petites adaptations du comportement de l'enseignant peuvent être très efficaces. Cela permet aux enfants d'apprendre à tous les niveaux : personnel, scolaire et émotionnel. Ou comme le dit Juul : «Il ne s'agit pas de changer le comportement de l'enfant, c'est à nous, adultes, de changer notre comportement». Aborder et forcer notre propre développement personnel a à voir avec un sérieux professionnalisme.

Un autre aspect passionnant dans le travail relationnel de l'école me semble être «l'autorité personnelle» : si nous parvenons à introduire notre propre personne dans la relation, l'autorité traditionnelle (moi enseignant - toi enfant !) est remplacée par l'autorité personnelle. Cela signifie que grâce à l'authenticité, les relations se construisent sur la base du respect mutuel et de l'empathie.

Apprendre à parler aux enfants plutôt que de leur faire la morale

C'est pourquoi je demande que la formation des enseignants soit davantage basée sur les compétences relationnelles. «La réalité montre que tous les enseignants ne savent pas comment établir des relations fructueuses avec les élèves», fait remarquer Juul. Je trouve également toujours surprenant de voir comment les enseignants savent certes poser des questions et enseigner aux enfants. Mais ils ne savent pas comment s'adresser à eux et leur parler. Les enseignants devraient aussi apprendre à mener de «vraies» discussions avec les enfants et les jeunes. «Les enseignants ne veulent pas être impliqués dans la vie des enfants, ils veulent seulement les instruire. Ils veulent donc que les enfants laissent leur âme à la maison et n'apportent que leur tête à l'école. Mais les enfants apportent toute leur existence à l'école». Là encore, une citation de Jesper Juul qui résume mes observations, avec la remarque que cela ne s'applique heureusement pas à tous les enseignants.

J'ai perdu mon cœur à ce sujet. Il y aurait encore tant de choses à dire, à demander et à susciter. Le conseil des élèves, le travail avec les parents, les entretiens avec les parents, etc. ne sont que quelques-uns des domaines partiels que je considère comme si importants.

Les expériences négatives et les craintes des parents sont souvent transmises à leurs propres enfants et pèsent sur la collaboration.

Et qu'est devenue la Petra qui n'aimait pas aller à l'école ? Une Petra qui a appris à s'enflammer pour l'école, grâce aux (trop) rares enseignants qui étaient compétents en matière de relations, respectueux, encourageants, exigeants et authentiques. Une Petra qui fait preuve de compréhension pour chaque être, petit ou grand, qui a du mal avec l'institution scolaire et qui s'engage de toutes ses forces pour que les apprenants reçoivent l'attention qu'ils méritent - avant tout grâce à un travail relationnel et à des compétences relationnelles.

La compétence relationnelle est une valeur et une exigence : un art pédagogique qu'un enseignant doit maîtriser. Investissons donc dans le travail relationnel. Nos principaux acteurs nous en remercieront et seront heureux d'aller à l'école et d'accueillir joyeusement l'apprentissage dans leur vie !

Ce texte est légèrement abrégé et a d'abord paru dans le livre «Schule 21 macht glücklich». Le livre de l'Association suisse des directrices et directeurs d'école ASDGE est rempli à ras bord d'exemples pratiques tirés du quotidien scolaire et d'idées et de visions de directeurs d'école. Il aborde la question de savoir ce que l'école peut faire au 21e siècle pour contribuer à une vie heureuse, saine et autodéterminée : pour les enfants, les parents, les enseignants, les directeurs d'école et pour la société.

Plus d'informations et un échantillon de lecture sur www.schule21.shop

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  Der Entwicklungspädiater Oskar Jenni ist überzeugt, dass Fachpersonen in der Schule ein breites Wissen über die kindliche Entwicklung brauchen, um angemessen auf Kinder zu reagieren. Deshalb hat er ein Buch für sie geschrieben – und für Eltern.
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