Les enfants hyperactifs ont besoin d'un environnement d'apprentissage favorable

Les enseignants de Sophie sont inquiets. La fillette de huit ans est rêveuse et distraite. Elle a également du mal à rester assise et à attendre son tour. Son inattention, son hyperactivité et son impulsivité sont les symptômes d'un trouble du déficit de l'attention et de l'hyperactivité, ou TDAH. Ce diagnostic médical est posé chez les enfants présentant une forte expression de ces difficultés.

Mais les enfants qui n'ont pas reçu ce diagnostic peuvent également être touchés dans une moindre mesure. Sans soutien, la réussite de l'apprentissage et les résultats scolaires de Sophie peuvent être menacés. Pour les enseignants de Sophie, la question est de savoir comment soutenir au mieux son développement, son apprentissage et ses résultats scolaires.

Les difficultés de concentration et de comportement de Sophie à l'école peuvent également être dues au fait que la salle de classe et l'environnement d'apprentissage ne sont pas adaptés à ses besoins. Conformément à la Convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées, ses enseignants devraient donc faire des efforts pour rendre son environnement d'apprentissage plus adapté.

En assouplissant les formes d'enseignement, toutes les étudiantes peuvent montrer leurs connaissances de la manière qui leur convient le mieux.

Des lignes directrices sur la gestion des symptômes du TDAH à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe peuvent par exemple aider. Elles peuvent être mises en œuvre avec le soutien d'experts, par exemple des psychologues scolaires. Et bien qu'il existe de grandes différences entre les enfants diagnostiqués TDAH, les enseignants peuvent prendre certaines mesures pour aider les élèves comme Sophie.

Permettre un apprentissage individualisé

Ils peuvent par exemple mettre en œuvre les directives de ce que l'on appelle la «conception universelle de l'apprentissage». Celles-ci visent à garantir que tous les élèves disposent de possibilités comparables pour réussir. Dans la pratique, cela signifie par exemple qu'ils peuvent décider eux-mêmes de la manière dont ils accèdent au matériel d'apprentissage, de la manière dont ils l'abordent et de la manière dont ils montrent ce qu'ils savent.

Pour ce faire, les enseignants peuvent fournir des informations à la fois numériques et sonores, autoriser l'utilisation d'écouteurs avec réduction du bruit pendant le travail silencieux ou utiliser des jeux de rôle et des discussions pour impliquer les élèves sur le plan émotionnel. En assouplissant l'organisation de l'enseignement, tous les élèves - qu'ils aient ou non des difficultés de concentration et de comportement - se voient offrir de multiples possibilités d'apprendre et de montrer leurs connaissances de la manière qui leur convient le mieux.

D'autres moyens d'améliorer l'égalité des chances consistent à modifier les méthodes d'enseignement tout en maintenant les exigences de performance. Toutefois, peu d'études ont été menées jusqu'à présent pour déterminer dans quelle mesure de tels changements sont réellement efficaces.

Un exemple : bien que les étudiants diagnostiqués avec un TDAH déclarent bénéficier d'un temps de traitement prolongé lors des examens, il n'existe jusqu'à présent guère de preuves que cette mesure entraîne effectivement de meilleurs résultats. Une autre recommandation courante est de faire asseoir les étudiants atteints de TDAH à proximité de leurs enseignants. Cette mesure a certes un effet positif sur l'apprentissage, mais elle s'applique généralement à tous les élèves.

Renforcer la relation entre l'enseignant et l'élève

Les mesures concrètes utiles pour chaque élève dépendent également des caractéristiques individuelles des enfants, telles que leur âge, leurs points forts et leurs besoins respectifs. Les ajustements devraient toujours être adaptés à l'individu et à l'environnement d'apprentissage. Parallèlement, les enseignants devraient idéalement surveiller de près l'efficacité des mesures mises en place afin de déterminer si elles produisent les résultats escomptés.

Grâce à différents types de soutien, les enseignants peuvent contribuer à éviter ou à réduire l'inadéquation entre les capacités de l'individu et l'environnement de la classe. L'interaction entre l'enseignant et l'élève peut contribuer à éviter que l'inattention, l'hyperactivité et l'impulsivité ne s'intensifient.

Les enseignants peuvent apporter un soutien émotionnel, par exemple en communiquant avec les enfants avec empathie et en tenant compte de leurs points de vue. Ils créent ainsi un environnement sûr et protégé dans lequel les enfants peuvent expérimenter et améliorer leurs interactions sociales et mieux réguler leurs émotions. Les interactions de soutien émotionnel sont particulièrement importantes pour les enfants ayant des difficultés de comportement et de concentration.

Le soutien organisationnel est également utile pour les enfants inattentifs, hyperactifs et impulsifs. Grâce à une bonne gestion de la classe, les enseignants peuvent gérer le comportement de leurs élèves de manière discrète et anticipée, de sorte à favoriser l'attention et les comportements propices à l'apprentissage. En formulant clairement les attentes et en servant de modèles, ils expliquent à leurs élèves comment ils doivent se comporter et comment ils peuvent améliorer leur propre apprentissage.

Des lignes directrices claires favorisent la volonté d'apprendre

Enfin, grâce à des mesures de soutien en classe, telles que des offres d'apprentissage appropriées avec un niveau de difficulté adéquat, les enseignants peuvent également stimuler les capacités cognitives et la volonté d'apprendre de leurs élèves et améliorer les résultats d'apprentissage. Dans le cadre d'activités d'apprentissage soigneusement conçues, les enfants disposent de suffisamment de temps pour s'exercer à un niveau de difficulté avant de passer au suivant.

Les tâches appropriées stimulent la capacité à résoudre des problèmes et aident à utiliser ces compétences dans de nouvelles situations. En outre, le feed-back ciblé des enseignants, également appelé «scaffolding», aide les élèves à atteindre un niveau d'apprentissage et de performance qu'ils ne pourraient pas atteindre seuls. Si la relation entre l'enseignant et les élèves est confiante et exempte de conflits, l'effet de ces interactions positives est encore renforcé.

Ce qui est utile dans un cours donné ne l'est pas forcément dans un autre contexte.

Les enseignants qui enseignent à des enfants ayant des difficultés de concentration et de comportement savent à quel point ces enfants peuvent être différents. Ils ont des forces et des besoins différents, réagissent différemment aux mesures de soutien et peuvent même différer d'un jour à l'autre. Ce qui est efficace dans un cours donné ne l'est pas forcément dans un autre contexte.

Les résultats des recherches menées jusqu'à présent ne tiennent toutefois guère compte de ces différences. Les études futures devraient donc se pencher sur la question de savoir quelles mesures soutiennent le plus efficacement quels élèves et dans quelles conditions. Ces connaissances devraient aider les enseignants à toujours offrir les meilleures conditions d'apprentissage possibles aux enfants comme Sophie.

Ce texte est d'abord paru en anglais sur BOLD - Blog on Learning and Development.