Le changement numérique implique une transformation de l'école
Toutes les semaines, j'entends parler d'écoles primaires en Suisse qui passent à un équipement dit «un pour un». Cela signifie que chaque enfant reçoit un appareil électronique personnel. En fait, c'est une raison de se réjouir, car cela signifie que la numérisation est arrivée à l'école.
Mais ce n'est pas si simple. En y regardant de plus près, on peut distinguer deux manières d'interpréter le changement numérique - dans le cadre légal - par les écoles.
Le processus apparemment simple d'intégration des appareils numériques pose déjà de grands défis aux écoles.
La voie la plus simple à première vue (et la plus souvent choisie) est l'intégration : l'enseignement se poursuit de manière similaire à ce qu'il était jusqu'à présent. Les appareils numériques remplacent les outils traditionnels dans l'enseignement en classe. Les exercices de calcul sont résolus sur la tablette ; les enfants reçoivent désormais un feedback immédiat. Les mots d'anglais sont exercés numériquement ; la nouveauté est que les enfants peuvent écouter les mots en s'exerçant de manière autonome, ce qui leur permet de mémoriser correctement la prononciation. De plus, un algorithme intelligent détermine quel mot doit être répété et à quel moment. Il se peut même que la classe soit en échange avec une classe anglophone et communique avec elle par mail.
Les appareils ne sont généralement utilisés que lorsque l'enseignant le demande. Sinon, ils restent souvent rangés sous la table. Certains enseignants déposent leur matériel pédagogique sur le serveur commun, d'autres non.
Ce processus d'intégration, apparemment simple, pose déjà de grands défis aux écoles : Les appareils et toute l'infrastructure doivent fonctionner, un support efficace (technique et pédagogique) doit être disponible. Les enseignants doivent pouvoir évoluer avec un certain degré de sécurité dans le monde numérique.
Ce n'est que l'étape suivante, à laquelle j'ai malheureusement rarement assisté jusqu'à présent, que l'on peut à mon avis qualifier de transition numérique. D'une part, le développement de l'enseignement est au premier plan ; d'autre part, toute l'organisation est prise en compte.
Les questions suivantes sont au cœur du développement de l'enseignement : qu'entendons-nous aujourd'hui par apprendre et enseigner, par éducation ? Comment pouvons-nous garantir que les enfants apprennent à se déplacer en toute sécurité dans les conditions actuelles ? Comment pouvons-nous renforcer leurs compétences sociales et leur capacité d'empathie ? Les horaires dans lesquels on change de matière tous les trois quarts d'heure sont-ils encore adaptés à notre époque ? L'apprentissage dans des classes d'âge a-t-il encore un sens ? N'est-ce pas une compétence fondamentale que les enfants décident et réfléchissent eux-mêmes quand ils travaillent avec un appareil numérique et quand ils ne le font pas ?
Il n'est pas possible de répondre à ces questions à la va-vite ou de les imposer d'en haut. Elles nécessitent une réflexion approfondie de la part des enseignants et des autres personnes concernées sur leur conception du métier et la volonté de se pencher sérieusement et de manière autocritique sur leurs propres valeurs et attitudes. La culture au sein de l'équipe devient centrale : Comment une école parvient-elle à créer un état d'esprit commun qui soit suffisamment solide pour supporter les incertitudes et les changements de rôle ?
De nombreux parents s'accrochent à leur propre image de l'école
Dans une telle transformation numérique agile, telle qu'elle se déroule souvent dans l'économie, la culture de l'erreur revêt en outre une grande importance. Or, c'est précisément là que se dessine un paradoxe pour l'école : Une école peut-elle et doit-elle se permettre de faire des erreurs lorsqu'il s'agit de ses élèves ?
Il est tout aussi important de considérer l'ensemble de l'organisation d'une école que le développement de l'enseignement. Les thèmes centraux sont la communication et la coopération. De nombreuses écoles qui s'engagent sur la voie du changement numérique négligent la communication avec les parents et le public. C'est malheureusement souvent dévastateur : toutes les personnes en Suisse ont leur propre parcours scolaire derrière elles et restent souvent attachées à leur image de l'école, même si elles en ont fait elles-mêmes une mauvaise expérience.
N'est-ce pas une compétence fondamentale que de laisser les enfants décider eux-mêmes quand ils utilisent un appareil numérique et quand ils ne le font pas ?
Il faut aller chercher la population et l'emmener avec soi pour qu'un changement puisse avoir lieu et réussir. Je considère la collaboration comme un aspect de plus en plus important : les collaborateurs de l'école, qu'il s'agisse des enseignants, des directions d'école ou du personnel thérapeutique, doivent apprendre à travailler davantage et plus intensément ensemble - au sein de leur propre école ainsi que dans un environnement plus large de personnes concernées.
Mais pourquoi ai-je dit au début que l'intégration des appareils numériques ne me paraissait plus simple qu'à première vue ? Tout simplement parce que ce système ne fonctionnera pas à long terme. Les frictions entre les enseignants et les élèves ou entre les parents et les directions d'école ne cesseront d'augmenter. Car les parents et les élèves vivent depuis longtemps dans un monde qui fonctionne différemment. Ils n'accepteront pas cette dissonance trop longtemps.
Un changement qui s'opère à tous les niveaux du développement scolaire est certes exigeant et prend du temps. Mais il en vaut la peine.
