L'apprentissage par la découverte personnelle est trop exigeant pour les enfants

Madame Stern, pour l'un, la matière à apprendre tombe comme un cheveu sur la soupe, pour l'autre, il faut bûcher pendant des heures. A quoi sont dues de si grandes différences ?

Il ne faut pas sous-estimer les différences d 'intelligence d'origine génétique, que l'on retrouve également entre frères et sœurs. Mais les variations génétiques ne se traduisent pas automatiquement un à un en résultats d'apprentissage. Tout le monde peut et doit apprendre. En fonction de l'objectif que l'on se fixe, chaque enfant peut connaître des expériences de réussite ou se heurter à ses limites.

Vous plaidez pour la création d'un maximum d'opportunités d'apprentissage afin de faciliter l'acquisition de compétences pour tous les enfants. Comment y parvenir, tant à la maison qu'à l'école ?

Nous devons permettre l'acquisition de compétences en fixant des objectifs d'apprentissage à différents niveaux. Les opportunités d'apprentissage doivent être suffisamment ouvertes pour que des élèves différents puissent apprendre des choses différentes à partir des mêmes activités. Les opportunités d'apprentissage doivent être axées sur les exigences minimales : Qu'est-ce que tout le monde devrait être capable de faire lorsqu'il obtient un certain diplôme ?

Les missions semi-structurées sont les plus efficaces en termes d'apprentissage pour toutes les tranches d'âge.

Il faut réfléchir à l'avance aux performances qui dépassent les exigences minimales, tout en restant ouvert à l'excellence. Tant pour les enseignants que pour les parents, il est important de ne pas se faire une idée trop hâtive et rigide des compétences des enfants - dans aucune direction.

Vous effectuez depuis plus de 30 ans des recherches sur les conditions d'un apprentissage réussi dans les matières mathématiques et scientifiques. Qu'est-ce qui caractérise concrètement un enseignement efficace en termes d'apprentissage ?

Avant tout, il doit proposer des missions et des tâches actives sur le plan cognitif, qui amènent les apprenants à réfléchir. Il est important de s'exercer à des routines qui ne sont pas comprises à moitié ou pas du tout. Si cela se produit, les apprenants ne peuvent pas transférer leurs connaissances à de nouvelles situations - ce qui est pourtant l'objectif de l'apprentissage scolaire. Pour toutes les tranches d'âge, ce sont les missions semi-structurées qui présentent la plus grande efficacité d'apprentissage. L'apprentissage par découverte personnelle est généralement trop exigeant pour les enfants, et un degré de structuration trop élevé les empêche de penser de manière autonome.