L'apprentissage numérique après le lockdown
De nombreux parents l'ont appris à leurs dépens : L'école à la maison n'est pas une sinécure ! Les médias ont fait état des difficultés et de la frustration pour les enfants, les parents et les enseignants. Après cette crise, reviendrons-nous au quotidien de l'école tel que nous le connaissions avant le printemps 2020 ?
La plupart des gens répondraient sans doute à cette question : Bien sûr ! Il est important que les élèves et les enseignants se trouvent dans le même espace. Une réunion virtuelle est bien sûr préférable à l'absence de réunion, mais ce n'est pas du tout la même chose. En outre, l'école joue un rôle décisif dans le bon fonctionnement de l'économie en assurant la garde des enfants pendant que les parents travaillent - même si cette affirmation n'est peut-être pas tout à fait politiquement correcte. Mais que se passe-t-il maintenant ?
Les scientifiques et les décideurs politiques analyseront les succès et les échecs de l'enseignement à distance pendant la pandémie. Il se peut qu'ils recommandent de tenir à disposition les logiciels nécessaires pour pouvoir passer à l'enseignement à distance en cas de crise. Mais si, lors de la prochaine crise dans quelques années, les écoles et les universités comptent simplement sur la réactivation des programmes existants, elles devront constater qu'ils seront devenus obsolètes d'ici là : Les licences n'ont pas été renouvelées, les contenus n'ont pas été mis à jour. Il est fort possible que nous nous retrouvions alors dans une situation similaire à celle de ces derniers mois, lorsque de nombreux pays n'avaient pas assez d'équipements de protection individuelle.
Une autre approche serait plus judicieuse : si les écoles combinent systématiquement les offres d'apprentissage numériques et analogiques, il suffira, en cas de crise, d'adapter les proportions de l'enseignement traditionnel et de l'enseignement à distance, plutôt que de procéder à des changements radicaux. Beaucoup semblent penser que l'apprentissage à domicile est totalement nouveau. Mais les élèves n'ont-ils pas toujours fait leurs devoirs à la maison le soir et le week-end ? Et les enseignants n'intègrent-ils pas déjà Internet dans leurs cours ? Les élèves partagent des devoirs dans des groupes Whatsapp, les enseignants téléchargent des exercices dans la Dropbox, etc.
Les devoirs à domicile contribuent aux inégalités sociales
L'école post-Covid-19 devra rester en partie numérique, car les enfants ont toujours aussi appris à la maison et cela ne changera pas. Toutefois, la recherche a montré que les devoirs à la maison, qu'ils soient numériques ou analogiques, contribuent aux inégalités sociales. Pendant la crise de Corona, ce problème est encore renforcé par l'inégalité d'accès aux technologies numériques et les différences dans le temps que les parents peuvent consacrer au travail scolaire de leurs enfants.
Cependant, éviter les outils numériques ne constitue pas une solution. Il faudrait plutôt utiliser ces outils pour réduire les inégalités. Ainsi, les parents qui ne sont pas à la maison pourraient aider leurs enfants à faire leurs devoirs en ligne. Des organisations à but non lucratif pourraient aider les élèves qui ne reçoivent pas d'aide à la maison. L'intelligence artificielle pourrait être utilisée pour informer les écoles lorsque les enfants ont des difficultés d'apprentissage, et ainsi de suite.
Après la crise, l'éternelle quête de la plate-forme d'apprentissage et d'enseignement idéale se poursuivra. Mais elle n'existe pas, cette technologie unique qui répond à toutes les attentes. Au contraire, les écoles utilisent différents programmes pour différentes activités : par exemple Moodle pour l'organisation des activités, Google Drive pour le partage de documents, les e-mails, Zoom ou Slack pour la communication et les applications interactives pour les exercices de calcul et les simulations scientifiques.
Une mauvaise plate-forme d'apprentissage peut réduire un projet à néant - mais une bonne plate-forme n'est pas une garantie de succès. Pour que l'apprentissage en ligne soit une réussite, il faut moins s'attacher au choix du logiciel qu'à la qualité des activités d'apprentissage que les élèves y réalisent.
Nous devrions nous habituer à l'idée de combiner systématiquement les activités numériques et analogiques.
On entend souvent dire que les enseignants ne sont pas suffisamment formés à l'utilisation des technologies numériques. Mais de quelles compétences s'agit-il en réalité ? La plupart des enseignants sont tout à fait capables de réserver des vols ou de remplir leur déclaration d'impôts sur Internet. La technique des logiciels d'apprentissage n'est pas plus compliquée que les programmes que nous utilisons déjà dans notre vie quotidienne. Outre les inévitables dysfonctionnements techniques, le véritable problème de l'utilisation des plateformes d'apprentissage numérique ne réside pas dans la manière d'utiliser le logiciel, mais dans la question suivante : que puis-je faire en ligne avec mes élèves ?
Si nous nous habituons à l'idée de combiner systématiquement les activités numériques et analogiques, nous pourrons, dans un monde post-Covid 19, utiliser le même logiciel de visiophonie pour un cours magistral, une expérience de physique, une démonstration pratique en cours de biologie et des exposés d'élèves. Il s'agit donc moins des programmes que de leur utilisation pédagogique et didactique. Après la crise actuelle, nous devrions nous concentrer sur la collecte et le partage d'exemples d'activités en ligne réussies. Cette approche nous aidera à créer un système stable qui combine des offres d'apprentissage numériques et analogiques, dont la proportion peut être adaptée en conséquence si nécessaire.
Ce texte est d'abord paru en anglais sur BOLD - Blog on Learning and Development.
