SHP, ISS ou RLP - quel est le rapport avec l'école ?

La nouvelle année scolaire vient de commencer. Peut-être faites-vous partie des parents qui, après l'école, demandent à votre enfant ce qu'il a vécu à l'école. Peut-être faites-vous partie des mères et des pères qui sont déjà familiarisés avec les récits de la vie quotidienne à l'école. Quel que soit le groupe auquel vous appartenez, vous avez tous un défi en commun : vous êtes confrontés au fait que vous devez - comme votre enfant - vous familiariser avec les noms et les fonctions de très nombreux professionnels de l'école. Si, à l'époque où vous étiez à l'école, il y avait peut-être encore l'enseignant du premier cycle et l'enseignante du second cycle, aujourd'hui, les désignations de fonctions telles que SHP, KLP et RLP et les notions d'hétérogénéité et d'intégration sont à l'ordre du jour. Mais pourquoi ces appellations font-elles aujourd'hui partie de l'école et que représentent-elles ?

Les apprenants

Depuis les années soixante du siècle dernier, des bases légales ont été créées au niveau international et national afin de garantir qu'aucun enfant ne soit discriminé en raison d'un handicap physique, mental ou psychique. De même, l'école est tenue d'offrir un enseignement de base adapté à tous les enfants, y compris ceux ayant des besoins particuliers. Dans la mesure où cela est possible et dans l'intérêt de l'enfant, cela doit se faire sous forme intégrative. Cela signifie que, dans la mesure du possible, tous les apprenants peuvent participer à l'enseignement commun dans une classe ordinaire, en fonction de leurs conditions.

Cette évolution a permis d'aiguiser le regard sur les différentes conditions des enfants pour lesquels il convient de créer un «enseignement de base adapté» : les différences se manifestent dans le comportement, le développement, l'apprentissage, le caractère, les talents, mais aussi dans les langues et les origines culturelles des enfants. Il en résulte dans la plupart des classes une composition vivante, pour laquelle on utilise le terme d'hétérogénéité dans le jargon. Tous les enfants d'une classe hétérogène doivent avoir la possibilité d'apprendre ensemble en fonction de leurs conditions. Comment cela se présente-t-il dans la classe de votre enfant ? Et surtout, quelle est la contribution de votre enfant à l'hétérogénéité de sa classe ?

Les professionnels

De nombreux parents aiment l'idée d'une seule école pour tous les enfants. Des recherches montrent que c'est également le cas des enseignants. Cependant, plus la mise en œuvre se concrétise, plus les enseignants deviennent sceptiques - vous aussi ? C'est pourquoi, ces dernières années, beaucoup de choses ont été réorganisées dans les écoles, mais surtout, tous les acteurs ont fourni un travail considérable. Dans le canton de Zurich par exemple, en 2015, sur près de 140 000 élèves, environ 2000 apprenants qui avaient auparavant fréquenté une classe ou une école spéciale ont été scolarisés dans des classes ordinaires (IS = enseignement spécialisé intégré). Par ailleurs, plus de dix pour cent des élèves ont bénéficié d'un soutien temporaire dans des domaines spécifiques dans le cadre de la classe ordinaire (IF = soutien intégré). Enfin, dix pour cent des élèves ont suivi une thérapie. 2800 enfants ont pu développer des talents particulièrement prononcés dans le cadre de l'encouragement des talents. Tout cela dans le but d'offrir à tous les élèves un enseignement de base adapté, si possible avec d'autres enfants. Si vous jetez donc un coup d'œil prolongé dans la salle de classe de votre enfant, cela pourrait ressembler à ce qui est décrit dans le rapport d'une visite de classe d'une étudiante :

«Pendant que l'enseignant de la classe (EC) ou l'enseignant ordinaire (EA) est à son pupitre pour conseiller les enfants et corriger les travaux, l'enseignante spécialisée (ES) se déplace dans la salle. Elle aide certains enfants qui ont besoin de soutien, explique et encourage». Ou encore : «Pour les instructions, l'enseignant et la PSH se tiennent ensemble devant la classe et se complètent mutuellement. La SHP prend en charge certaines séquences comme la pause de mouvement ou la répétition des règles des histoires à trois phrases».

Ici, une CLP et une PSH enseignent donc ensemble dans la même classe et se complètent bien. La PSH est surtout responsable des élèves ayant des difficultés d'apprentissage. Elle est spécialement formée à cet effet. L'ampleur de son enseignement et de son soutien dans la classe dépend des enfants qu'elle accompagne et du nombre de ceux-ci. La planification du soutien de certains enfants fait également partie de ses tâches. Parfois, un assistant scolaire (AS) est également présent dans la classe. Celle-ci soutient la réussite de la vie quotidienne de la classe dans différents domaines, sans pour autant être responsable de l'enseignement. Il peut donc tout à fait arriver que trois personnes travaillent dans une classe, mais qu'elles se concertent en outre avec d'autres enseignants ou thérapeutes au sujet d'un enfant, comme par exemple des orthophonistes ou des enseignants d'allemand langue seconde (DaZ).

Les travailleurs sociaux en milieu scolaire mènent également des projets avec des classes ou des équipes d'école sur des thèmes tels que le harcèlement et les conflits.

La pratique et la recherche montrent que cette collaboration est importante, mais aussi qu'elle ne réussit pas «comme ça». Elle exige du temps, de l'engagement et des accords clairs sur des questions telles que : Qui est responsable de quels enfants ? Comment la planification de l'aide est-elle documentée ? Comment effectuer un bilan des acquis ? Comment aménager une salle de classe pour permettre un enseignement commun ? Quelles formes d'apprentissage conviennent à l'enseignement commun, lesquelles à un enfant spécifique ? Autant de questions qui ne peuvent être résolues qu'ensemble ! En outre, les spécialistes du travail social scolaire (SSA) jouent souvent un rôle important, surtout pour les enfants plus âgés. La plupart du temps, les élèves les consultent volontairement en cas de problèmes scolaires ou personnels. Les assistants sociaux scolaires mènent également des projets avec des classes ou des équipes scolaires sur des thèmes tels que le harcèlement et les conflits. Il est donc facile de comprendre que la collaboration entre tous les professionnels impliqués implique au premier abord un surcroît de travail. Mais une collaboration réussie offre aussi de nombreux avantages aux professionnels. Ils peuvent partager les responsabilités, profiter des connaissances d'autres professionnels, identifier de nouvelles approches des élèves et obtenir un retour collégial sur leur propre travail. Pour les enfants, cela signifie dans le meilleur des cas qu'ils ont eux aussi de meilleures possibilités de développer leur apprentissage et qu'ils peuvent identifier plus tôt leurs points forts dans un environnement hétérogène.

Les parents

Les abréviations et leur signification

La coopération ne s'arrête pas à la porte de l'école - les enfants apportent des informations de la maison à l'école, mais aussi de l'école à la maison à un troisième groupe de personnes : vous, les parents ! En posant des questions et en écoutant, vous aidez votre enfant à assimiler ce qu'il a vécu et appris et à l'intégrer dans son quotidien. Peut-être participez-vous aussi très concrètement aux affaires scolaires en aidant votre enfant à faire ses devoirs, en participant aux entretiens et aux événements scolaires. Vous faites donc également partie des groupes de personnes les plus importants dans le quotidien scolaire. Notre rapport vous a-t-il permis d'élargir votre perspective sur le quotidien scolaire de votre enfant ? Ou êtes-vous curieux de savoir quels spécialistes collaborent dans l'école de votre enfant et comment ils le font ? N'hésitez pas à vous renseigner auprès d'eux !

• IS Enseignement spécialisé intégré sous la responsabilité de l'école spécialisée
• ISR Enseignement spécialisé intégré sous la responsabilité de l'école ordinaire
• FI Soutien intégré
• KLP Enseignant de la classe
• PEC Enseignant de classe ordinaire
• SHP Pédagogue spécialisée
• SA Assistance scolaire
• DaZ Allemand comme deuxième langue SSA Travail social scolaire

Informations utiles sur le sujet

Le «livre de recettes pour l'intégration scolaire» offre surtout aux enseignants un aperçu pratique et informatif de la manière dont l'école intégrative peut être mise en œuvre. Par Peter Lienhard-Tuggener, Klaus Joller-Graf et Belinda Mettauer Szaday.

Le livre d'images «Quand la chèvre apprend à nager» est adapté à la maison et à l'école - il montre de manière impressionnante ce qui se passe lorsque tout le monde devrait pouvoir faire la même chose. De Nele Moost et Pieter Kunstreich.

Les cartes de coopération KoKa soutiennent les enseignants et les pédagogues curatifs dans la mise en œuvre très concrète de l'enseignement intégratif. Par Esther Brenzikofer, Michaela Studer et Meike Wolters.

Dans la médiathèque de 3sat(www.3sat.de), vous trouverez le film «Suche nach einem Weg, zusammen zu lernen». Il explique brièvement et clairement les différents modèles scolaires autour du thème de «l'école pour tous».