Renforcer la relation entre les parents et l'enfant par la psychomotricité

Série : Enfant et thérapie - Partie 4

Certains enfants ne parviennent pas à coordonner et à évaluer correctement leurs mouvements. Leur perception, leur attention et leur confiance en leurs propres capacités sont peut-être retardées, peut-être pas tout à fait au niveau requis par l'école. En effet, depuis l'entrée en vigueur du programme scolaire 21, le soi-disant développement des compétences de l'enfant est au centre de l'enseignement ordinaire. Dans les faits, on exige des enfants une plus grande autonomie, ils doivent pouvoir maîtriser eux-mêmes les processus d'apprentissage. Selon le niveau, les enfants doivent être capables de résoudre des tâches de manière autonome et d'abstraire eux-mêmes des solutions, par exemple de faire des exposés ou de suivre le plan hebdomadaire en mathématiques de manière autonome. Cela exige un certain nombre de capacités autonomes - ou de compétences.
Le programme scolaire met l'accent sur trois compétences transversales. Tout d'abord les compétences personnelles telles que la réflexion personnelle, l'autonomie et l'indépendance. Ensuite, les compétences sociales comme la capacité à dialoguer et à coopérer, à gérer les conflits ou la diversité. S'y ajoutent en troisième lieu les compétences méthodologiques telles que la capacité à parler, à utiliser des informations et à résoudre des tâches ou des problèmes.

L'élément déterminant n'est pas tant le degré d'une atteinte que la question de l'importance de la souffrance de l'enfant concerné et de son entourage.

La psychomotricité est, comme la logopédie et la pédagogie curative, une offre de pédagogie spécialisée à bas seuil dans le cadre de l'école. Elle est financée par la commune scolaire ou le canton. «La psychomotricité travaille de manière globale et a pour objectif d'agir sur les trois compétences», explique Theresia Buchmann, thérapeute en psychomotricité à Lucerne. «La psychomotricité agit pour que l'enfant et son entourage trouvent une manière de gérer les exigences du quotidien scolaire et que la résistance psychique de l'enfant soit renforcée».

La thérapie psychomotrice s'adresse aux enfants et aux adolescents en âge de scolarité obligatoire dont le comportement ou le vécu en matière de mouvement est perturbé. Cela peut concerner l'ensemble du développement, mais aussi seulement certains domaines de la motricité, comme par exemple le contrôle fin de l'écriture. Ce qui est déterminant, ce n'est pas tant le degré de cette atteinte que l'importance de la souffrance de l'enfant concerné et de son entourage. Un exemple : un enfant peut maîtriser seul une incertitude d'équilibre en soi minime, mais chez l'autre, elle entraîne un cercle vicieux d'anxiété, de comportement d'évitement, d'exclusion sociale, de retard dans l'exercice et d'incertitude encore plus grande. Une thérapie n'est toujours envisagée que lorsque les possibilités de soutien au sein de la famille, de l'école et des loisirs ne suffisent pas, explique Sibylle Hurschler Lichtsteiner, chargée de cours en psychomotricité à la Haute école pédagogique de Lucerne.

Thérapie dans le gymnase

Si vous vous imaginez une séance de psychomotricité, vous pensez peut-être à une table, à deux chaises, à un cours frontal, à une situation d'enseignement classique et à un enfant dont les déficiences devraient être traitées. C'est loin d'être le cas. La psychomotricité a énormément à voir avec le mouvement. «La psychomotricité veut être un lieu de mouvement où il est possible de se rencontrer, de percevoir et de ressentir», explique Regula Tichy, thérapeute en psychomotricité à Rorschach.

Ainsi, l'entrée en matière se fait toujours par le mouvement, par un jeu et par l'action. La thérapeute reconnaît le modèle de comportement de l'enfant à travers le jeu de mouvement. C'est ainsi que la pièce de Theresia Buchmann ressemble davantage à un gymnase qu'à une salle de classe. Dans la salle de thérapie, on trouve des ballons, des hamacs, des échelles de corde, des cordes, des tapis épais, des espaliers, des coussins géants avec lesquels les enfants peuvent construire des cabanes, et bien plus encore. Ainsi, les enfants jouent ensemble dans un groupe ou l'enfant joue à différents jeux lors d'une séance individuelle avec le thérapeute et/ou le parent présent. Il peut s'agir de jeux de balle, d'un parcours d'escalade ou d'un dessin.

Une thérapie n'est toujours envisagée que lorsque les possibilités de soutien au sein de la famille, de l'école et des loisirs ne suffisent pas.

Le thérapeute observe si et comment, par exemple, un enfant dispose de la patience et de la stratégie nécessaires pour passer d'un tapis épais au sol à une assiette en bois suspendue au plafond, c'est-à-dire pour surmonter un obstacle. Ces réflexions doivent être considérées à elles seules comme un processus, explique Buchmann. A cela s'ajoute le fait qu'il s'agit souvent d'appartenance : l'enfant se sent différent dans le monde et dans la famille, la relation avec les parents est fragile ou la situation familiale difficile. «C'est comme si ces enfants n'étaient pas encore tout à fait arrivés», dit Theresia Buchmann. «C'est pourquoi, en psychomotricité, il s'agit souvent aussi d'arriver à soi-même». Cela implique aussi de prendre conscience de ses propres vulnérabilités et de se les avouer.

La psychomotricité en bref

Les causes : Les causes d'une altération de la perception des sens corporels ainsi que dans le domaine socio-émotionnel sont souvent liées à un enchevêtrement de conditions de développement biopsychosociales qui ne peuvent pas être clairement diagnostiquées . Les influences qui marquent une personne sont également prises en compte dans la thérapie psychomotrice.

Objectif : La thérapie psychomotrice vise à renforcer les compétences d'action et d'interaction ainsi que la capacité d'apprentissage et d'attention des enfants et à leur permettre ainsi de participer à la vie sociale en fonction de leurs ressources.

Évaluation : l'évaluation permet de savoir où en est l'enfant dans les domaines de la perception, de la motricité, du développement socio-émotionnel et de la cognition et comment ceux-ci interagissent. Les parents et les professionnels discutent des points de départ possibles pour le soutien. Ensemble, ils décident si la psychomotricité ou une autre mesure est indiquée. L'inscription à un examen de psychomotricité est réglementée différemment selon les cantons. Il est préférable que les parents s'adressent directement au thérapeute compétent.

Encouragement et surmenage

Elle cite un exemple. Marco est un enfant éveillé qui vient à la séance de thérapie avec son père. Un jour, lors d'une excursion familiale, Marco a eu peur de descendre une rue en pente avec son vélo et est descendu, malgré les encouragements de ses parents. Pendant la séance de thérapie, Marco essaie de faire passer une boule d'un bout à l'autre d'une piste avec des boucles, tout en se tenant sur une planche à bascule. Une tâche délicate qu'il résout en une dizaine de minutes. Il prouve ainsi qu'il a de la patience, qu'il veut aller au fond des choses et qu'il est persévérant.
Ensuite, Marco construit un niveau supérieur avec plusieurs tapis, d'où il saute sur le trampoline. Pendant ce temps, le père raconte à Theresia Buchmann l'excursion à vélo. Lorsque la thérapeute demande au garçon quelle part du courage dont il vient de faire preuve en sautant sur le trampoline lui aurait été nécessaire à l'époque sur la partie raide, Marco se met en colère. Il dit qu'il n'ira plus jamais chez elle pour une séance de thérapie, enfile ses chaussures et s'en va en marchant. Que s'est-il passé ? «L'encouragement est devenu une exigence excessive», explique Buchmann. «Mais peut-être aussi le souvenir de cette expérience l'a-t-il blessé». Lors de l'entretien, le père indique qu'il essaiera à l'avenir de mieux accepter le comportement prudent de Marco en matière de mouvement, de le laisser aller à son propre rythme.
Cet exemple montre ce dont il s'agit aussi en psychomotricité : accompagner l'enfant dans ses essais et ses échecs. Et lui montrer, ainsi qu'à ses parents, qu'il peut vivre à son propre rythme, qu'il peut accepter ses faiblesses - comme par exemple un comportement de mouvement prudent. Mais les parents doivent également accepter leur enfant tel qu'il est. L'enfant entre en relation avec lui-même grâce à de belles expériences communes avec son père ou sa mère, des expériences positives dans son environnement et des actions communes. Il devient, comme le dit la psychologie, efficace par lui-même. Cela signifie que l'enfant découvre qu'il peut surmonter avec succès des situations et des défis difficiles par ses propres moyens. Cette expérience se fait par le biais du corps, du mouvement et de l'interaction.

Établir une relation de confiance

Parfois, un enfant a aussi besoin de psychomotricité parce que ses parents le surprotègent et le protègent trop. C'est le cas de Leander. Selon l'enseignante de maternelle, il lui manque différentes fonctions dites de base, comme s'habiller, attacher ses chaussures, débarrasser, mettre la table, etc. Ainsi, lors d'un jeu, en grimpant sur l'espalier, Leander abandonne rapidement, le garçon dit que la plante de ses pieds lui fait mal. Theresia Buchmann tente de le motiver à supporter ce petit moment. Il saute alors d'un endroit à l'autre sans pouvoir y rester.

Une relation de confiance est indispensable au processus de développement. La psychomotricité est donc aussi un travail relationnel.

Avec ses parents, Leander apprend maintenant à s'en tenir à un jouet, par exemple à faire un nombre de sauts prédéfini par sa mère sur le trampoline, et peut-être à les répéter. L'objectif : Leander apprend à se faire confiance et à oser faire quelque chose. Selon Theresia Buchmann, cela n'est possible que s'il existe une relation de confiance. Les parents doivent accepter le niveau de développement de l'enfant et établir une relation de confiance avec l'enfant et la thérapeute. En d'autres termes, il s'agit d'entretenir la relation afin de créer un rapport de confiance indispensable à la poursuite du processus de développement.

La psychomotricité est donc aussi un travail relationnel. «Il ne s'agit toutefois pas de guérir, mais de faire comprendre, avec respect et empathie, qu'un développement positif de l'enfant est possible, même si les circonstances sont difficiles». Le temps que cela prend varie d'un enfant à l'autre. En psychomotricité, il n'y a pas de programme unique «à suivre», explique Sibylle Hurschler Lichtsteiner. La durée et la méthode de travail sont très variables et s'adaptent aux besoins individuels. Dans la pratique, il peut s'agir d'heures de consultation isolées, d'heures de thérapie hebdomadaires régulières pendant un ou deux ans, ou parfois d'un accompagnement de plusieurs années à intervalles plus longs. L'objectif est toujours d'établir les possibilités de soutien à domicile.

La psychomotricité veut...

• die soziale Interaktion stärken.
• das Kind beim Ausprobieren und beim Scheitern begleiten.
• das Kind über das gemeinsame Handeln ­Wirksamkeit erleben lassen.
• ressourcenorientiert arbeiten, z. . Spielideen aus der eigenen frühen Kindheit oder der Kindheit der Eltern aufgreifen.
• über die Wahrnehmung Denkprozesse entstehen lassen.

(Quelle: Regula Tichy)

Liens

www.kinderstarkmachen.ch
www.psychomotorik-schweiz.ch

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