Quatre yeux voient mieux que deux : enseignement en équipe avec des pédagogues curatifs

Série : Enfant et thérapie - Partie 3

Pour Irene Baselgia, l'enseignante spécialisée de l'école de Felsberg GR, c'est aujourd'hui le jour du petit groupe avec les élèves de cinquième année. Cela signifie qu'elle est dans la salle de classe avec les enseignants, qu'elle observe, qu'elle soutient et qu'elle regarde encore une fois en détail le calcul des fractions avec cinq élèves. La composition du petit groupe n'est pas fixe. Selon les besoins et le thème, un élève passe pour un temps chez Mme Baselgia. Parfois, ce sont les enfants à fort potentiel d'apprentissage qui reçoivent des tâches supplémentaires de sa part, parfois ce sont les enfants à faible potentiel d'apprentissage avec lesquels elle introduit un thème. Avec leur livre de classe, leur cahier et leur étui sous le bras, les cinq enfants passent maintenant dans la salle d'exercice de la pédagogue curative.
Irene Baselgia s'exerce à la même chose que dans la salle de classe d'à côté. Mais il y a tout de même des différences. Dans la salle de classe, l'enseignante laisse plus de liberté aux élèves pour répartir les objectifs d'apprentissage pour les fractions. Ils doivent continuer à travailler de manière autonome après deux exemples.
Irene Baselgia, en revanche, laisse plus de temps aux enfants. Elle passe encore une fois en revue avec eux toutes les étapes du raisonnement, puis les place devant un premier exercice : «½ est plus petit que 2/4. Est-ce vrai ?» Les enfants réfléchissent, des bras s'élancent en l'air. Irene Baselgia sort une petite boîte contenant des parts de gâteau en forme de cercle coloré. Les quarts sont jaunes. Les moitiés sont rouges. Elle étale les morceaux sur la table devant les enfants. Maintenant, l'image du quart et de la moitié s'associe au nombre abstrait. La réponse s'impose d'elle-même et devient claire pour tous. Elle retravaille le principe des fractions avec les garçons et les filles du petit groupe, en partant de zéro. Comment se fait-il que 1/9 soit plus petit que 1/8 ? Alors que 9 est plus grand que 8 ! Les morceaux de gâteau en forme de cercle de différentes tailles aident à saisir cette logique.

Dans le petit groupe, Baselgia peut également vérifier où en sont les élèves. Les notions de base du calcul des fractions sont ancrées chez tous.
A la question du numérateur et du dénominateur, les bras des enfants se tendent rapidement en l'air. Alors l'enseignante spécialisée augmente le degré de difficulté des tâches : «Qu'est-ce qui est le plus grand, 7/8 ou 8/9 ?» Pour les aider, elle dessine des cercles au tableau et colore les camemberts des cercles. Ensemble, ils élaborent la réponse. C'est maintenant aux enfants de colorier les morceaux de cercle : «Qu'est-ce qui est le plus grand, 4/6 ou 3/4 ?» Les cinq enfants arrivent au même résultat correct. Il faut maintenant s'entraîner. Cinq têtes se penchent sur les exercices du cahier. Baselgia observe, s'approche de chaque enfant et peut répondre tranquillement à toutes les questions des enfants.

Travailler dans l'enseignement intégratif

Irene Baselgia est pédagogue curative depuis longtemps. Elle a donc encore vu comment les enfants avec une adaptation des objectifs d'apprentissage étaient autrefois regroupés dans une classe à effectif réduit et enseignés séparément. Seuls les enfants présentant des troubles de la lecture et de l'orthographe (dyslexie) ou des troubles du calcul (dyscalculie) bénéficiaient d'un enseignement individuel. «Ces leçons individuelles de dyslexie et de dyscalculie étaient vécues par les enfants concernés comme de magnifiques îlots d'apprentissage. Mais de retour en classe, ces enfants ont toujours été confrontés à la réalité des performances», raconte-t-elle.

Aujourd'hui, en tant que pédagogue curative, elle travaille beaucoup plus étroitement avec les enseignants de la classe dans le cadre de l'enseignement intégratif. Le travail en petit groupe tel que décrit ci-dessus ne représente qu'une petite partie de sa mission. Des heures de teamteaching lui sont attribuées pour chaque classe. «Ensemble, nous voyons quel enfant a besoin de quel soutien. Quatre yeux voient mieux que deux», explique Baselgia. En collaboration avec les enseignants, la pédagogue curative veille à identifier les faiblesses, mais aussi et surtout les points forts des enfants d'une classe. «Notre objectif est de reconnaître les besoins particuliers d'une classe, respectivement de chaque élève, et de les prendre en charge». L'objectif de l'enseignement intégratif est la prévention. Les points forts et les points faibles peuvent être détectés plus tôt, car leur formation fait des pédagogues curatifs des spécialistes de l'apprentissage et du développement cognitif des enfants. Les éducateurs spécialisés observent les capacités auditives et visuelles des élèves, mais ils sont également formés à la coopération, au conseil et au développement des écoles ou des organisations.

S'entraîner à écrire

Si l'on compare avec les périodes précédentes, les enfants n'ont pas aujourd'hui d'exigences de base plus élevées en allemand et en mathématiques. Mais ils ont plus de matières qu'auparavant : une langue étrangère en troisième année, une deuxième langue étrangère ainsi que les médias et l'informatique en cinquième année. C'est exigeant.
Grâce à l'orientation sur les compétences décrite dans le programme scolaire 21, il devrait être possible de donner à chaque enfant des tâches exigeantes, mais adaptées à son développement, et qu'il peut maîtriser. Certaines matières ont également été supprimées ou réduites. La pédagogue curative le ressent : la suppression ou la réduction des leçons d'écriture et de dessin signifie en effet que ces compétences doivent désormais être exercées dans d'autres leçons. En fonction de la classe et de la matière, Irene Baselgia fixe un point fort avec l'enseignant. «Dans les classes 1 et 2, nous entraînons la lecture et l'écriture afin d'avoir la certitude que ces compétences de base sont là». La manière et le cadre dans lesquels le soutien est organisé relèvent de la compétence des pédagogues curatifs et des enseignants. A l'école de Felsberg, elle a lieu en classe, dans les petits groupes de composition variée et, pour les enfants dont les objectifs d'apprentissage sont adaptés, également lors de brefs settings individuels, selon les besoins.

«L'alchimie doit fonctionner»

Baselgia apprécie beaucoup l'enseignement en équipe. Elle est toutefois aussi consciente que cela peut avoir ses inconvénients. «L'alchimie entre l'enseignant et l'éducateur spécialisé doit être parfaite», dit-elle. Les divergences d'opinion peuvent, voire doivent, exister. Pour Baselgia, elles sont la base de bonnes discussions. «Ces échanges nous permettent de réfléchir à l'enseignement et à l'apprentissage», dit-elle. L'échange entre les enseignants et les pédagogues curatifs n'a pas seulement lieu entre deux portes, mais il est clairement défini et rémunéré comme une leçon de discussion ou une demi-leçon dans l'emploi du temps hebdomadaire. «C'est une partie importante de notre travail». La cloche de l'école retentit. La leçon en petit groupe est terminée. Irene Baselgia rencontre l'enseignante de la classe pour une brève concertation. Et pour les élèves, il s'agit maintenant de continuer à s'exercer à la maison.

A propos de l'auteur

Série : Enfant et thérapie

PARTIE 1 Le dilemme thérapeutique
PARTIE 2 L'orthophonie
PARTIE 3 Pédagogie curative
PARTIE 4 Psychomotricité
PARTIE 5 Ergothérapie

En savoir plus sur la thérapie :

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