Les enseignants doivent prendre les devants

Dans les colonnes de commentaires d'articles en ligne concernant les problèmes scolaires actuels, on trouve toujours les mêmes déclarations : «Autrefois, les élèves avaient encore du respect pour les enseignants». - la plupart du temps avec la revendication qu'«il faut à nouveau sévir» ou que «les parents devraient volontiers éduquer à nouveau leurs enfants de manière intelligente».
Souvent, cela repose sur l'idée erronée qu'autrefois, les enfants arrivaient à l'école pratiquement «tout éduqués» par leurs parents, où les enseignants n'avaient qu'à les instruire.

Autrefois, les enseignants utilisaient des méthodes traumatisantes pour s'imposer.

Cela n'a jamais été le cas : En règle générale, la plupart des enseignants veillaient à ce que les règles en vigueur soient respectées - avec des méthodes parfois traumatisantes.
On apprend que les enseignants qui ne pouvaient ou ne voulaient pas s'imposer étaient également confrontés à des problèmes de discipline par le passé lorsqu'on parle avec des seniors de leur propre scolarité. Il est question de mauvaises blagues - de colle et de punaises sur la chaise du professeur, d'attaques au poil à gratter et de baskets qui volent vers l'avant.
La discipline et l'ordre tant vantés ont été imposés par l'intimidation et parfois par la violence nue. C'est une chance énorme que nos enfants puissent aller dans une école où les adultes ne s'imposent plus de cette manière.

Les enfants souhaitent être guidés, clairs et structurés

Aujourd'hui, la plupart des enseignants sont conscients de l'importance d'une bonne relation enseignant-élève et veillent activement à ce qu'elle soit valorisante. Ela, 9 ans, est l'un des enfants que nous avons interrogés pour ce dossier. Elle ne tarit pas d'éloges sur son enseignante de primaire : «Elle rit beaucoup et aide les enfants qui ne vont pas bien. Elle écrit aussi de belles choses sous les entrées du cahier. Elle chante avec nous avant les répétitions : «J'y arriverai, j'y arriverai, j'y arriverai tout seul, j'arriverai sûrement, j'arriverai sûrement, même à me remettre sur pied». Cela me donne de la force».
Emil, 11 ans, a lui aussi des raisons de se réjouir : «Ma maîtresse est gentille et a de la compréhension pour tout le monde ! Et beaucoup de patience quand elle m'explique les maths. Elle a de l'humour et est drôle ... et elle est juste et équitable» !

Outre le souhait d'une relation , il ressort clairement des déclarations des élèves qu'ils souhaitent être dirigés, clairs et structurés : ils attendent des enseignants qu'ils veillent à un climat de travail calme avec des missions claires, qu'ils réagissent aux comportements perturbateurs et qu'ils garantissent la sécurité en prenant position contre le harcèlement.
Ainsi, Cyrill, 11 ans, s'énerve lorsque ses camarades «embêtent la maîtresse et que nous n'avançons pas en classe. Ça devient ennuyeux ! Je trouve ça stupide». Pour se sentir bien à l'école, il faut «une bonne classe, des règles et une maîtresse qui les fasse respecter - mais avec un bon ton au lieu d'un ton autoritaire», estime Lucy, 7 ans. Joan, 14 ans, est du même avis : pour elle, une bonne maîtresse «est très gentille, mais quand il le faut, elle reste sérieuse».

La structure est aussi importante pour les apprenants que la cordialité et la fermeté.

L'exemple de Jan montre qu'en plus de la cordialité et de la détermination, il faut aussi de la structure. Interrogé sur l'école de ses rêves, le garçon de 9 ans répond : «Il y aurait des plans hebdomadaires pour lesquels je sais exactement ce que je dois faire».

«Aucun enseignant n'a aidé»

On trouve aussi régulièrement des témoignages d'enfants comme Laura, 10 ans, qui sont agacés par le fait que leurs enseignants ferment les yeux sur les problèmes sociaux: «Quand un élève de la classe a commencé à me traiter de «grosse truie», d'autres enfants ont participé et aucun enseignant n'a aidé. Seule mon enseignante préférée m'écoute et ne me dit pas que je dois régler moi-même ce genre de choses avec les enfants».
Plus les élèves sont âgés, plus le terme «respect» apparaît souvent dans leurs propos. Nous avons été étonnés de voir à quel point de nombreux jeunes examinent leurs enseignants d'un œil critique et différencié. Ils attendent un véritable intérêt pour eux en tant que personne : Béryl, 16 ans, décrit qu'il n'aime pas les enseignants qui «n'ont aucun respect et pensent toujours tout savoir sur les élèves, alors qu'ils ne savent rien de nous». Et Jana, 14 ans, répond à la question de son quotidien scolaire parfait : «Ce serait si les enseignants s'intéressaient aussi à moi en tant que personne et pas seulement à mes résultats».

Les stratégies d'autrefois sont aujourd'hui percées à jour par les élèves qui les trouvent ridicules.

Si l'on veut savoir quel comportement les jeunes rejettent chez les enseignants, on retrouve toujours les mêmes descriptions : manque d'équité, préjugés, râler et critiquer sans cesse, ridiculiser et insulter, dire des choses condescendantes, vouloir tout savoir et être incompétent dans son domaine. De nombreuses stratégies utilisées autrefois par les enseignants pour se faire respecter sont aujourd'hui comprises par les élèves et considérées comme ridicules.

L'autorité ne doit pas s'affirmer par l'exercice du pouvoir !

C'est ce que montre par exemple Sophie, 14 ans : «Si un enseignant veut être le patron dès la première fois devant une nouvelle classe, il fait quelque chose de fondamentalement faux. A la puberté, les jeunes commencent à remettre en question le monde et leur environnement. Ils veulent aussi avoir leur mot à dire, exprimer et réaliser leurs souhaits, leurs rêves et leurs idées. Lorsqu'un enseignant se comporte de la sorte, les jeunes testent jusqu'où ils peuvent aller. Elle est alors comme un aimant à provocations, pour ainsi dire un spécimen d'essai».
Des nombreuses voix des enfants et des jeunes se dégage un plaidoyer clair pour une approche démocratique de la direction à l'école .
Ils demandent un climat dans lequel l'enseignant apparaît comme un leader, mais n'affirme pas son autorité en exerçant son pouvoir. Il doit plutôt négocier des objectifs avec la classe, exprimer clairement ses propres attentes, mais aussi recueillir et prendre au sérieux les voix des élèves. Les règles ne doivent pas être imposées du haut vers le bas, ni être implicites.

Les apprenants veulent sentir que les règles servent un objectif commun qu'ils peuvent soutenir.

Les enfants et les jeunes veulent être impliqués dans le processus de définition des règles et sentir que celles-ci servent un objectif commun qu'ils peuvent soutenir. Ils attendent que des règles telles que «nous nous traitons mutuellement avec respect» ou «nous sommes ponctuels» s'appliquent aux enseignants comme à eux-mêmes et que de tels accords protègent tout le monde : Enseignants et apprenants. Cela inclut également des accords tels que «la dignité de chaque individu est respectée».
Cela implique que les élèves ne se ridiculisent pas les uns les autres, que les enfants montrent du respect à l'enseignant et que celui-ci n'embarrasse personne en l'appelant par surprise ou en faisant des commentaires négatifs devant la classe ou en appelant au tableau des enfants que cette situation effraie.

Leadership démocratique à l'école

Un enseignant qui dirige de manière démocratique entame un dialogue avec ses élèves et discute toujours avec eux des questions du type suivant :

• In welchen Momenten fühle ich mich wohl in der Schule, wann nicht?
• Was benötige ich von der Lehrper­son und den Mitschülerinnen und Mitschülern, damit ich lernen kann und vorankomme?
• Was darf in der Schule nicht pas­sieren? Was trägt dazu bei, dass ich morgens nicht gerne in die Schule komme?
• Welche Regeln sind wem wichtig und warum?
• Wir haben die Regel «wir achten einander und aufeinander» – wer kann dazu etwas erzählen, das sie/ihn gefreut hat?
• Was hat bei der Gruppenarbeit gut funktioniert? Was nicht? Was ist nötig, damit die Zusammenarbeit noch besser klappt?
• Wie habt ihr die letzten Stunden erlebt? Was fandet ihr besonders spannend? Was nehmt ihr daraus mit? Was hat euch gefehlt?

Quatre jokers de leadership démocratique

Dans ce contexte, le concept des quatre jokers de leadership démocratique, décrit par l'enseignante et pédagogue de théâtre Maike Plath dans son livre «Befreit euch !», nous interpelle particulièrement. Elle a développé son concept d'enseignement dans une école berlinoise en difficulté, alors que toutes ses méthodes précédentes avaient échoué.
Les quatre jokers de leadership démocratique permettent aux personnes dirigées d'exercer une influence sur le leadership en donnant un feedback immédiat. Il s'agit de quatre mots de signalisation que chaque élève peut prononcer à tout moment pendant le cours afin de s'impliquer :

• Le joker «Tempo» indique que les choses vont trop lentement et que certains élèves ou la classe s'ennuient. Il permet par exemple d'interrompre une discussion qui s'éternise lorsque plusieurs membres de la classe prononcent le mot signal «Tempo» et indiquent ainsi qu'ils souhaitent maintenant poursuivre la matière.

• Le joker «clarté» signale en retour à l'enseignant ou à un camarade de classe qu'une explication ou une mission ne peut pas être comprise et qu'il faut une précision ou une autre explication. Ce joker se base sur l'attitude fondamentale suivante : «Celui qui dirige porte la responsabilité de s'assurer que tous comprennent ce que le dirigeant veut transmettre».

• Le joker «veto» permet aux personnes dirigées de refuser une instruction. Ils peuvent, mais ne doivent pas justifier leur décision. En prononçant le mot signal «veto», on permettrait par exemple à un élève de ne pas répondre à une question ou de refuser la demande de venir au tableau pour être interrogé.

• Le joker «responsabilité» donne aux élèves l'occasion de s'opposer lorsqu'ils souhaitent protéger quelqu'un d'autre et qu'ils sentent que cette personne se sent mal à l'aise à ce moment-là, mais qu'elle ne peut pas se défendre elle-même ou se résoudre à opposer son «veto».

Il vous est peut-être difficile d'imaginer que ce type de gestion puisse fonctionner dans une école publique. Dans ce cas, nous vous invitons à réfléchir avec nous à l 'impact que cette approche aurait eu concrètement sur votre scolarité.
Nous pensons que nos classes n'auraient pas fait un usage incessant de ces jokers. Mais dans les moments où des problèmes se sont effectivement posés ou des blessures sont apparues, nous aurions pu prononcer ces mots de signalisation et exercer ainsi une influence. En tant qu'élèves, il était clair pour nous que nos professeurs devaient suivre le programme scolaire et que nous allions à l'école pour apprendre quelque chose. Mais lorsqu'une camarade de classe qui parle mal anglais et qui a des angoisses sociales se présente devant la classe, fait son exposé dans une langue étrangère en pleurant et finit par se faire tabasser devant tout le monde, cette situation aurait pu être évitée par un «veto» ou une «responsabilité».

Cette manière de diriger demande du courage, de la curiosité et de la confiance dans la classe.

L'enseignant se rend vulnérable lorsqu'il dirige de cette manière. Il lui faut du courage, de la curiosité et de la confiance dans la classe. Mais cela donnerait à l'enseignant la possibilité de réfléchir directement à son enseignement et de prendre les élèves au sérieux. Les apprenants pourraient révéler ce qui les préoccupe ou les blesse, au lieu de se venger de l'enseignant par derrière. Nous sommes convaincus que tout le monde y gagnerait.

À propos des auteurs :

Talk au parc culturel avec Fabian Grolimund sur le thème : «Comment réussir à l'école» ?

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