L'école entre cahier et tablette

Travail de planification à l'école Hofmatt d'Arth : des tablettes et des smartphones sont posés sur les tables de la 5e classe. De nombreux élèves, âgés pour la plupart de 12 ans, portent des écouteurs. Certains se prélassent sur le rebord de la fenêtre. C'est le cas de Rico. Il est en train de regarder sur sa tablette personnelle une vidéo YouTube dans laquelle on voit des joueurs de hockey s'élancer sur la glace. Quelqu'un surfe-t-il en cachette sur Internet pendant les cours ? «Non», dit-il, indigné, en montrant la feuille d'exercices.

Et effectivement, il y est écrit : «Scannez le code QR hockey sur glace. Regardez la vidéo et répondez aux questions». Il ne s'agit pas simplement de regarder un petit film, car les questions sur la vidéo sont très intéressantes : en plus des questions de compréhension, les élèves doivent réfléchir à ce qui fait un bon arbitre et s'ils pourraient s'imaginer devenir arbitre. A la fin de la leçon, ils en discuteront en classe avec leur professeur Christof Tschudi. Mais pour l'instant, ils sont encore penchés sur leurs appareils. L'exercice de hockey sur glace n'est qu'un des nombreux exercices de la matinée.

Sur certaines tables, des cahiers d'école sont posés à côté de l'appareil. Kumaran écoute un texte en français que l'enseignant a déposé pour la classe dans la Dropbox virtuelle. En même temps, il le lit dans le cahier d'exercices et s'arrête pour chercher dans une application de vocabulaire les mots qu'il ne connaît pas. Il les écrit à nouveau au crayon dans le cahier.

Mes parents sont toujours étonnés de voir comment tout cela fonctionne. Ils voient tous les programmes pour le calcul et l'écriture, et le fait que je puisse régler mon niveau de difficulté. Ils me regardent parfois faire.

Gerardina, 12 ans, d'Arth

A un autre bureau, les élèves écoutent ensemble une dictée sur la tablette avec des écouteurs et prennent des notes à la main. Ils peuvent ensuite vérifier eux-mêmes si tout est correct - le fichier correspondant se trouve également dans la Dropbox. Cela ne les incite-t-il pas à copier tout de suite ? «Oui», dit Veranda. «Mais là, on se tromperait nous-mêmes». Et sa partenaire d'étude Salome ajoute : «De toute façon, nous devons être capables de le faire pour le prochain test, alors nous préférons l'apprendre correctement dès le début». A la table voisine, un élève dessine des angles - encore très classiquement avec une équerre et un crayon. «Ici, l'haptique est vraiment utile», dit Beat Döbeli, professeur et accompagnateur de projet à la Haute école pédagogique de Schwyz, qui est venu voir comment les classes se débrouillent avec le projet «Bring your own device» - c'est-à-dire «apporte ton appareil». La plupart du temps, bien. Les classes qu'il a visitées travaillent en silence, même lorsque l'enseignant n'est pas dans la salle.

L'école primaire de Goldau est une école de projet depuis de nombreuses années déjà, et l'école primaire d'Arth s'est rapidement jointe au projet. Depuis 2004, les enseignants y utilisent les médias numériques dans l'enseignement, d'abord dans certaines classes. En 2007, l'actuel directeur de l'école, Christian Neff, a écrit un billet de blog enthousiaste sur son premier iPhone et sur les possibilités qu'il ouvrirait pour l'enseignement si tous les élèves pouvaient utiliser ces appareils. Ce qui est aujourd'hui une réalité lui semblait alors un rêve utopique : les enfants travaillent tout naturellement avec des smartphones et des tablettes en classe.

Avec l'appareil, j'ai consulté quelque chose beaucoup plus rapidement que dans le Duden. En outre, nous économisons beaucoup de papier, car au lieu d'imprimer constamment les choses, nous les jetons sur la télévision accrochée au mur pour que tout le monde les voie.

Kumaran, 13 ans, d'Oberarth

Le chemin pour en arriver là a été long et a comporté plusieurs étapes. En 2009, une classe a été équipée d'iPhones scolaires, aujourd'hui, c'est «Bring your own device». «Il est écologiquement, économiquement et aussi émotionnellement judicieux que les élèves travaillent sur leur propre appareil», sont convaincus Döbeli et le directeur de l'école Neff. Après un sondage, ils ont lancé le projet dans la tranche d'âge où la plupart des enfants ont de toute façon déjà un appareil mobile compatible avec Internet à la maison : les 5e et 6e années. Au début, seuls les enseignants technophiles ont participé à Arth-Goldau, puis le projet s'est progressivement étendu - l'année prochaine, toutes les classes de ces niveaux des écoles primaires d'Arth et de Goldau devraient être concernées.

Les parents, en particulier ceux qui ont des doutes, sont impliqués dans le projet. Jusqu'à présent, personne ne s'est totalement opposé au développement. Le directeur de l'école reçoit en outre régulièrement la visite d'enseignants et de directeurs d'autres établissements scolaires qui souhaitent également intégrer des appareils mobiles dans leurs cours. Il est important que l'initiative, l'envie d'utiliser la technologie vienne des enseignants eux-mêmes et ne soit pas imposée d'en haut, explique le directeur d'école Neff. «Je recommande à chaque école de commencer petit».

Je trouve ça super quand nous pouvons chercher des choses sur Internet à l'école. À la maison, je n'utilise mon appareil que pour faire mes devoirs - mon hobby étant le football, je préfère être à l'extérieur.

Tanja, 12 ans, d'Oberarth

Christof Tschudi est l'un des enseignants qui a voulu participer au projet dès le début. Aujourd'hui, il utilise tout naturellement l'Internet, les caméras, la sortie et l'enregistrement du son, les programmes de correction et les applications d'apprentissage - en complément des cours habituels. À la fin de l'heure, les groupes d'apprenants présentent les résultats de leur cours d'histoire. Ils ont recherché eux-mêmes sur Internet la légende du pont du Diable au Gothard, puis l'ont transformée en un rapport médiatique. Les images du reportage sont projetées depuis leur iPhone par WLAN sur le grand téléviseur suspendu au-dessus du tableau mural. L'écran de veille du téléphone portable personnel est également visible brièvement. «I speak fluent I dont give a shit», peut-on y lire. Un autre groupe branche son smartphone sur le haut-parleur - ils ont réalisé une interview fictive avec le paysan qui a envoyé le chevreau sur le pont du Diable. «Oui, pourquoi n'ont-ils pas envoyé un homme sur le pont ? - Eh bien, pour qu'il n'y ait pas d'autre mort», résonnent les voix des deux élèves dans l'enceinte, tandis qu'elles ricanent devant. Tout n'est que high-tech ? Pas du tout, comme le montre un coup d'œil au tableau où sont déjà accrochées les présentations des autres élèves : Un groupe a bricolé avec amour le journal local, l'a colorié et a écrit le rapport à la main.

Je préfère de loin écrire sur la tablette plutôt que sur le cahier, car les erreurs sont immédiatement corrigées. Et si j'ai des questions sur Ufzgis, je peux les poser dans notre chat de classe sur WhatsApp - c'est totalement pratique.

Rico, 12 ans, d'Arth