L'apprentissage réussit dans les bonnes relations

L'importance de la relation avec l'enseignant, moi, Fabian Grolimund, je le savais déjà avant le premier jour d'école. Pendant les vacances d'été qui ont précédé notre entrée à l'école, nous avons pu, en tant qu'enfants de maternelle, visiter l'école avec nos parents. A cette occasion, les quatre enseignantes de la première classe se sont également présentées.
Une enseignante plus âgée, qui était sur le point de partir à la retraite et qui connaissait ma mère, m'a dit : «Alors, petit Grolimund, chez qui veux-tu aller après les vacances d'été ?» Je lui ai répondu : «Alors certainement pas chez vous». Ma mère avait déjà honte de moi lorsque l'enseignante a insisté et a voulu en connaître la raison. Mon explication : «Vous êtes très âgée. Vous allez peut-être bientôt mourir, et si je vais vous voir à l'école, je vous aimerai sûrement beaucoup et je serai très triste». Heureusement, elle a pris la chose avec humour.

Lorsque nous parlons d'apprentissage, nous ne pouvons pas éviter de parler de relations. Dès leur premier jour de vie, les enfants apprennent pour les autres. Ils constatent rapidement qu'ils peuvent entrer en contact avec leurs parents par un sourire ou un gloussement, et ils en font largement usage.
Chaque fois que les enfants apprennent quelque chose de nouveau, ils veulent le montrer à quelqu'un : «Maman, tu regardes ?», «Papa, regarde». Ils se retrouvent avec des amis pour faire du skateboard et se font des démonstrations de nouvelles figures.

Le stress et la peur bloquent le processus d'apprentissage, la joie et la fierté nous motivent.

Les sentiments que des personnes de référence importantes déclenchent chez nous pendant l'apprentissage ont un effet décisif sur le processus d'apprentissage. Le stress, la honte et la peur nous bloquent, la joie et la fierté nous motivent à continuer d'apprendre et à relever de nouveaux défis. Peu à peu, les sentiments vécus s'associent à une matière ou à l'école en soi.
Le professeur qui nous fait un signe de tête approbateur ou qui écrit un joli commentaire sous l'examen nous stimule et éveille en nous le plaisir de la matière. L'enseignant qui met l'élève à nu au tableau associe dans le cerveau de ses élèves sa matière et l'apprentissage en général à la honte et à la peur.
Les enfants n'apprennent jamais qu'une langue, les mathématiques ou l'orthographe. Ils apprennent aussi toujours quelque chose sur eux-mêmes. Au fil du temps, ils se forgent des convictions telles que : «Apprendre les langues, c'est amusant !», «Je suis trop bête pour les maths !», "Les examens, c'est horrible !

Ces croyances se développent sur la base des expériences vécues avec le domaine de la matière, mais surtout en raison du climat qui règne entre l'enfant, les parents et les enseignants pendant l'apprentissage.
Il est facile de percevoir des signaux relationnels négatifs chez les autres. Les parents sont par exemple souvent dérangés par le fait que l'enseignant ne s'intéresse pas assez à leur enfant ou qu'il laisse échapper un commentaire négatif. Ils ne voient cependant pas à quel point leur propre impatience et leur respiration difficile à chaque erreur gâchent le plaisir d'apprendre à lire à leur enfant, à quel point ils alimentent les conflits liés aux devoirs en râlant et en demandant constamment des explications, à quel point ils font remarquer à l'enfant ses erreurs sans ménagement ou à quel point il est difficile pour l'enfant de voir à quel point ses parents souffrent de ses mauvaises notes.
Ce sont surtout les signaux non verbaux subtils qui nous échappent - les yeux qui roulent, le fait de rester assis avec le torse en arrière, les bras croisés et l'air pétrifié, le fait de tambouriner des doigts sur la table, de froncer les sourcils et de reprendre son souffle lorsque l'enfant fait - encore - la même erreur.
Pour être plus précis : Ces signaux nous échappent - mais pas à l'enfant. Pour l'enfant, ils signifient tout.

L'impatience des parents et le fait de râler constamment gâchent le plaisir d'apprendre.

Si un enfant a le sentiment de ne pas pouvoir satisfaire ses parents et ses enseignants, il se retire du processus d'apprentissage. Il dévalorise l'école et l'apprentissage afin de protéger son estime de soi et cherche peut-être bientôt un rôle dans lequel il sera plus apprécié - par exemple celui de clown de classe ou de «cool».
Celui qui ne peut pas gagner dans le rôle de l'élève cherche une autre possibilité. Dans ce contexte, il peut être tout à fait satisfaisant de sortir soi-disant vainqueur d'une lutte de pouvoir contre l'enseignant, de jouer un tour à la maîtresse, de faire des commentaires rebelles ou de montrer ostensiblement aux parents le peu de cas que l'on fait de leurs opinions et de leurs exigences.
En conseillant les parents et les enseignants, nous constatons régulièrement que les situations inextricables ne peuvent être résolues que si l'on travaille d'abord au niveau relationnel. Pour que les enfants et les adolescents se laissent dire quelque chose ou guider par quelqu'un, ils ont besoin de sentir que cette personne leur est favorable, qu'elle a confiance en eux et qu'elle ne les abandonne pas.
Il n'est donc pas étonnant que les études montrent régulièrement que la relation entre l'enseignant et l'apprenant est la variable influençable la plus décisive pour la réussite de l'apprentissage.

Nous aimerions vous inviter à vous remémorer votre professeur préféré. Qu'est-ce qui le caractérisait ? Pourquoi était-il si facile d'apprendre avec cette personne ? Pourquoi attendiez-vous ses cours avec impatience ?

La relation entre l'enseignant et l'élève est déterminante pour la réussite de l'apprentissage.

Nous avons posé cette question à plusieurs parents et enseignants avant de rédiger cet article. Les réponses ont été étonnamment similaires. Ces enseignants semblent posséder une lucidité aimante. Ils sont valorisants, authentiques, s'intéressent à leurs élèves et vont chercher chacun d'entre eux là où il se trouve. En même temps, ils sont exigeants. Ils attendent de chaque élève qu'il fasse des efforts dans son cadre, expriment des attentes positives, montrent les possibilités d'amélioration et de progrès et insistent sur le respect de quelques règles claires. Nous pouvons tous apprendre de tels enseignants.

En tant que parents, vous pouvez vérifier brièvement comment vous vous sentez avant de vous engager dans l'apprentissage avec votre enfant. Vous pouvez prendre conscience que la relation avec votre enfant est votre plus grand atout et qu'il ne vaut pas la peine de la mettre en péril en le pressant d'apprendre quelques mots de plus ou en passant en revue avec lui la dernière feuille d'exercices des devoirs.
Vous avez le droit d'interrompre les devoirs, de quitter la pièce si l'ambiance se détériore ou de prendre contact avec l'enseignant si l'apprentissage prend trop de temps ou devient incontrôlable.

Ne mettez pas en péril la relation avec votre enfant pour quelques mots de vocabulaire.

Vous pouvez influencer positivement l'attitude de votre enfant vis-à-vis de l'école en donnant l'exemple. Plus votre enfant ressent l'estime que vous portez à son enseignante et plus vous l'exprimez - par exemple par des mots d'appréciation - plus il lui sera facile de percevoir les bons côtés de l'enseignante, de s'engager dans l'enseignement - et de susciter ainsi à nouveau des réactions positives chez l'enseignante.
Le climat favorable qui en résulte est à son tour lié à l'apprentissage. D'un autre côté, chaque fois que vous faites un commentaire négatif sur l'école ou que vous vous en prenez aux enseignants incompétents, vous donnez à votre enfant un laissez-passer pour se comporter de manière incorrecte à l'école.
En tant que parent ou enseignant, vous pouvez changer votre attitude. Nous sommes souvent tellement occupés à surveiller ce qui ne va pas que nous passons à côté des progrès et des points positifs. Pourtant, il serait généralement plus judicieux, plus motivant et plus détendu d'apprendre à décaler notre point de vue.
Si nous disons à un enfant ayant des problèmes d'attention, à un bon moment : «Hé, là, tu es très concentré», et que nous lui sourions brièvement, il apprend plusieurs choses à la fois. Il peut mémoriser le sentiment d'être concentré sur son travail : Aha, c'est ce que je ressens quand je suis concentré ! Il apprend que nous nous réjouissons de ses progrès, ressent de la fierté et est motivé à poursuivre ses efforts dans cette direction. En outre, il prend confiance en ses capacités et se forge une conviction : Si je fais des efforts, je peux me concentrer. La relation entre l'enfant et l'enseignant ou le parent est renforcée, ce qui garantit que d'autres réactions - positives ou critiques - tombent sur un terrain fertile.
Avec le temps, l'enfant intériorise des commentaires tels que «Tu es un rêveur, pourquoi ne peux-tu pas faire attention ?» ou «Tu es toujours dans les nuages !» comme des faits. En même temps, ils pèsent sur la relation - l'enfant devient plus têtu, les adultes mettent plus de pression et un cercle vicieux s'installe, dans lequel l'enfant, les parents et l'enseignant sont perdants.

N'aidez votre enfant que si votre aide est acceptée.

Pour les enseignants, il vaut la peine de s'entretenir brièvement et régulièrement avec les un à trois élèves les plus «difficiles» d'une classe pour savoir comment ils se sentent à l'école, ce que l'on attend d'eux, ce qui s'est amélioré, quels changements on pense que l'élève peut encore apporter.
Une note adressée de temps en temps aux parents, indiquant ce qui se passe déjà bien ou ce qui s'est amélioré, est plus utile qu'une discussion d'une demi-heure sur la manière dont l'élève s'est à nouveau mal comporté. Il ne s'agit pas d'avaler toutes les critiques et de chausser des lunettes roses, mais de renforcer suffisamment la relation pour que l'élève voie l'intérêt de travailler sur ces points.
Se conformer aux règles, faire des efforts, s'engager dans une matière difficile, faire face à ses faiblesses et se remettre à apprendre après un échec exige de l'élève «faible» ou «difficile» de la motivation, des efforts et la volonté de dépasser son ombre. Si l'élève a des parents ou des enseignants qui, de son point de vue, valent ces efforts, il sera plus enclin à prendre ce chemin.
Enfin, les adultes sont également plus motivés lorsqu'ils reçoivent du soutien et des signaux relationnels positifs. Si nous voulons que nos enfants puissent apprendre dans un bon climat, nous avons besoin de bonnes écoles. Comme le montre par exemple l'étude à grande échelle de Hattie, celles-ci sont le fruit de bons enseignants.
Il nous appartient à tous de faire en sorte que des personnes compétentes, motivées et capables d'établir des relations souhaitent devenir et rester enseignants. A cet égard, le fait que nous devions entendre de la part de la plupart des enseignants engagés : «Je remarque que tout se passe bien et que les parents sont satisfaits au fait que personne ne réclame» nous laisse songeurs et tristes.

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• Vous trouverez des conseils utiles sur le thème de l'apprentissage sur : www.mit-kindern-lernen.ch
• Stefanie Ritzler et Fabian Grolimund se consacrent au thème de la confiance en soi/estime de soi sur le blog des castors : www.biber-blog.com