En fait, les élèves auraient dû préparer un exposé sur leur hobby. "Mais mon hobby, c'est la lecture- et c'est un peu ennuyeux", explique Amina en allemand et en souriant. Puis elle se lève, pose ses feuilles sur le projecteur et dit doucement : "Je vous souhaite la bienvenue pour mon exposé sur l'Ukraine".

Dix minutes et de nombreux faits Wikipedia plus tard, les autres élèves du cours "allemand langue seconde" (DAZ) peuvent évaluer la jeune fille de 14 ans. Amir lève la main : "Très, très bien. Je n'ai jamais réussi un exposé comme ça", dit-il, l'air presque un peu intimidé. Amir est arrivé d'Iran en Suisse il y a deux ans et demi. Amina sourit, gênée. Elle a fui l'Ukraine pour venir ici il y a tout juste un an.

Dans son ancien pays, elle était une très bonne élève. "Je suis vraiment contente qu'Amina soit là maintenant, elle est motivée et se défonce - elle entraîne ainsi les autres avec elle", dit Kathrin Aschwanden, enseignante de DAZ.

Depuis quelques semaines, Amina fréquente l'école ordinaire de Grosswangen LU avec Amir et six autres enfants en procédure d'asile. Auparavant, elle a été scolarisée pendant des mois dans le centre de requérants d'asile Hirschpark à Lucerne avec d'autres enfants de réfugiés (nous en avons parlé depuis l'école de requérants d'asile). Apprendre l'allemand avec des gens du monde entier n'a donc rien de nouveau pour Amina. Ce qui est nouveau, c'est que dans tous les autres cours, elle est désormais enseignée avec des élèves suisses. Amina fréquente la 1a ISS - elle est donc une élève d'intégration. Son handicap, si on peut l'appeler ainsi, est la langue.

L'évaluation des élèves en intégration est renouvelée tous les six mois, de sorte que le niveau peut encore changer. "Amina a de la chance de commencer en 7e année. Elle a encore le temps d'atteindre son niveau réel en 9e année avant de passer à l'école secondaire", explique le directeur de l'école Urs Camenzind. Les réfugiés qui sont déjà plus âgés lorsqu'ils arrivent à l'école devraient soit être rétrogradés de quelques degrés, soit avoir beaucoup plus de mal à exploiter pleinement leur potentiel.

Le cours de français d'Amina montre à quel point il est étrange d'être enseigné avec des camarades de classe plus jeunes. La jeune fille de 14 ans domine tous les enfants de 10 et 11 ans - et tout particulièrement sa voisine de classe avec ses taches de rousseur et son visage enfantin. Pourtant, sa partenaire d'apprentissage donne le ton et motive Amina avec enthousiasme : "Regarde, tu dois écrire comme ça", dit-elle. Et : "Tu as ton cahier avec toi ? Nous pouvons maintenant faire la page 17".

C'est le premier cours où Amina ne semble pas vraiment motivée. Peut-être est-ce dû au fait que le français est déjà la cinquième langue qu'Amina doit apprendre dans sa jeune vie. Après l'ukrainien, le russe, l'anglais et l'allemand. Mais c'est peut-être aussi parce qu'elle se sent comme un corps étranger parmi les enfants plus jeunes. Quand on lui en parle, elle le prend avec humour : "C'est parfois drôle de devoir regarder les autres de haut", dit-elle en riant doucement. Mais ses camarades de classe beaucoup plus jeunes ont un avantage. "Les filles sont toutes très gentilles et curieuses et s'occupent d'Amina", rapporte la professeure de français. Et les garçons ? "Plutôt pas - mais ce n'est pas à cause d'Amina. De toute façon, les garçons trouvent les filles idiotes à cet âge".

Amina arrive dans une école étrangère en plein milieu de l'année scolaire. Les filles de 14 ans avec lesquelles elle suit les cours dans de nombreuses matières ont toutes formé leurs cliques et se définissent par leurs amitiés. Même s'il n'y avait pas de différences de langue et de culture, "la nouvelle" aurait du mal à s'intégrer ici.

Après les quelques premières semaines où Amina était plutôt seule, les enseignants ont cherché à discuter avec les autres adolescentes. Celles-ci se sont toutefois senties attaquées et incomprises. "Nous n'avons rien fait du tout", disaient-elles. C'était vrai. Personne n'avait exclu activement. Mais "c'est à de petites choses que l'on remarque si quelqu'un est intégré", explique Caro Emmenegger, professeur de sport. Si les filles courent en désordre et jouent à s'attraper, tout va bien. Mais lorsqu'elles font la queue au saut en hauteur par exemple, on remarque que certaines discutent en riant et que d'autres restent simplement seules et tranquilles.

D'une manière générale, les enseignants et la direction de l'école de Grosswangen se préoccupent beaucoup du thème de l'intégration. Dans la classe de soutien qu'Amina fréquente le lundi matin juste après l'allemand comme deuxième langue, l'enseignante semble même avoir conçu les exercices d'allemand de manière à ce que les filles se parlent entre elles. Les élèves doivent former des phrases aux différents temps. "Quand j'étais enfant, j'ai ", "Avant, j'ai ", "Maintenant, je fais ", "Plus tard, je serai " Amina et sa voisine terminent l'exercice en un clin d'œil : "Quand j'étais enfant, j'ai beaucoup dormi", "Maintenant, je fais beaucoup de devoirs", "Plus tard, je ne sais pas encore". Ils ont ainsi certes inséré les formes verbales correctes, mais n'ont pour ainsi dire rien appris l'un de l'autre. Maintenant, ils sont assis côte à côte en silence et regardent devant eux. "Madame Marberger, que devons-nous faire maintenant ?" "Oui, vous avez déjà fini ? On a le droit de faire plusieurs phrases ! Vous devriez simplement parler ensemble. Demandez-lui donc comment c'était en Ukraine", motive l'enseignante.

La camarade d'Amina obéit docilement. Elle apprend que l'école d'Amina était très grande. Puis les deux élèves s'assoient à nouveau côte à côte en silence. "Où habites-tu ?", demande la camarade d'Amina dans le silence. Elle donne l'adresse. A nouveau le silence. Puis Amina fait elle-même une tentative : "Qu'as-tu fait pour ton anniversaire ?", demande-t-elle, et voilà enfin quelques phrases qui ressemblent à une conversation. Mais c'est épuisant. C'est un cours.

Ce qui complique les choses, c'est que les enfants dans la cour de récréation ne parlent pas la langue qu'Amina apprend en cours d'allemand, mais leur dialecte. Il n'est donc pas étonnant qu'Amina porte souvent des écouteurs à la récréation.

Le directeur de l'école Urs Camenzind ne veut pas embellir ce qui est difficile : "En ces temps, il n'est pas facile pour les enfants issus de familles de réfugiés de trouver leur place", dit-il. Plusieurs difficultés se conjuguent : "La barrière de la langue, les différences culturelles, mais aussi un certain scepticisme de base envers les étrangers". La résistance qui règne en Allemagne à l'égard des réfugiés se fait également sentir ici - et cela se transmet naturellement aux enfants.

Ce problème n'est pas nouveau en soi, "mais l'exigence a changé - c'est-à-dire que les écoles doivent assurer l'intégration dans la société". Par ailleurs, Camenzind souligne également les processus de dynamique de groupe, qui sont tout à fait normaux chez les jeunes de cet âge. Et : "La personnalité de l'enfant joue bien sûr aussi un rôle. Nous voyons Amina comme plutôt réservée".

Seulement, elle ne l'a apparemment pas toujours été. Lors du déjeuner à la maison, la mère d'Amina raconte combien elle est reconnaissante qu'ils aient maintenant un appartement et, surtout, qu'Amina fréquente une vraie école, qu'elle reçoive une bonne éducation. L'éducation joue un rôle important dans la famille d'Amina - presque tous ses parents sont juristes ou médecins. La sœur d'Amina étudie le droit en Ukraine et la famille souhaite qu'Amina fasse un jour des études de médecine. Elle-même n'est cependant pas très enthousiaste à cette idée et ne sait pas encore exactement ce qu'elle veut faire un jour.

Après la prise de Donetsk, la ville natale d'Amina, par les Russes, qui ont également détruit la maison familiale, elle et sa mère ont d'abord fui à l'intérieur de l'Ukraine. "Mais quand on vient de Donetsk, on n'est bien vu nulle part - dans d'autres villes, notre voiture a été rayée et je n'ai pas trouvé de travail", se souvient la mère. Lorsque la possibilité de partir à l'Ouest avec un bus rempli de réfugiés s'est présentée, la mère d'Amina a saisi l'occasion. Aujourd'hui, elle est fière que sa fille apprenne l'allemand aussi rapidement. Une seule chose l'inquiète : "Je pense qu'elle a du mal à l'école. Avant, Amina amenait beaucoup plus souvent des amis et allait vers les autres. Maintenant, elle est si renfermée".

Amina elle-même ne peut manifestement pas comprendre les préoccupations de tous ceux qui l'entourent. Peu importe qui l'interroge - ses professeurs, sa mère, la journaliste -, elle souligne toujours qu'elle se sent bien à l'école, que tout va bien. Pourtant, elle ne veut pas rester en Suisse après l'école. Les pays asiatiques la fascinent : "Il me faut plus de 100 00 dollars pour y aller", dit-elle, et pour la première fois, elle rit franchement. "Vous savez peut-être comment obtenir un job d'été ?

Près de 8000 enfants et adolescents ont déposé une demande d'asile en Suisse en 2015, dont environ 2000 sont arrivés ici sans leurs parents en tant que demandeurs d'asile mineurs non accompagnés (UMAS). En Suisse, les enfants en âge d'être scolarisés peuvent et doivent aller à l'école même pendant leur procédure d'asile. Les petites communes en particulier envoient parfois les enfants demandeurs d'asile dans des classes normales dès le début de leur scolarité ordinaire. Dans les communes comptant plus d'enfants demandeurs d'asile, il existe souvent des classes d'accueil ou de réception. Les enfants réfugiés les fréquentent jusqu'à ce qu'ils aient atteint le niveau d'une classe ordinaire. Dans certains cantons - par exemple Lucerne - il existe également des écoles au sein des centres d'asile qui préparent les enfants réfugiés à l'enseignement normal jusqu'à ce qu'ils soient répartis dans les différentes communes. D'autres cantons, comme Genève, ont des solutions mixtes : Les enfants y sont scolarisés le matin dans des classes spéciales et l'après-midi avec les autres élèves. Une attention particulière est accordée aux demandeurs d'asile de plus de 16 ans et à ceux qui sont arrivés en Suisse en tant que RMNA. Pour eux, il existe dans de nombreux cantons des offres transitoires spéciales et des classes d'intégration. L'association faîtière des enseignantes et enseignants suisses LCH fait remarquer que l'intégration des enfants de réfugiés ne peut réussir que si l'on cesse de faire des économies dans le domaine de l'éducation et si l'on libère des moyens supplémentaires pour cette intégration.