Ogni bambino è una sorpresa

Passionata – Le lezioni di musica fanno la differenza

Mentre durante le vacanze estive leggevo gli elenchi dei nomi dei miei nuovi alunni di prima elementare, mi sono venuti in mente alcuni pensieri. Viviana* sarà tranquilla come sua sorella maggiore, che frequentava la mia classe? Il raccoglitore di Luan si romperà altrettanto rapidamente come quello del suo omonimo quattro anni fa? Poi mi sono fermata. Stavo etichettando gli ex e i futuri alunni della mia classe.

Una volta la mia amica ha paragonato i bambini a dei sacchetti sorpresa. Mi piace questa immagine: l'attesa trepidante di qualcosa che è ancora nascosto.

In occasione dell'inizio della scuola, vorrei raccontare un'esperienza istruttiva che ho vissuto con il mio ex studente Erik.

Erik era spesso distratto a scuola e mi sembrava che durante il primo anno partecipasse poco alle attività della lezione di musica. Ad esempio, non partecipava quando tutti i bambini si infilavano sotto il telo nebbia. Si tratta di un grande telo trasparente che serve a molti scopi.

Quella mattina tutto il gruppo si sdraiò con un altoparlante sotto per ascoltare una registrazione. Tutti tranne Erik. Lui era a qualche metro di distanza e sorrideva con la fronte aggrottata nella nostra direzione. Quando mi sono avvicinato e gli ho chiesto se non volesse ascoltare il risultato, è venuto fuori che non si era accorto che avevamo appena registrato la canzone autunnale con un arrangiamento creato da noi con bastoncini, triangolo e tubo di scolo. Anche se era presente e mi stava proprio accanto.

Come un giovane toro

La sua collocazione non era casuale. Per evitare conflitti con gli altri bambini, avevo organizzato la mia programmazione didattica in modo che Erik fosse vicino a me. Soprattutto Nino, che a sua volta aveva difficoltà a controllarsi, si sentiva rapidamente provocato dal comportamento passivo di Erik. Quando c'era una lite, Erik era verbalmente inferiore agli altri bambini e, a testa bassa, caricava i suoi avversari come un giovane toro.

La dinamica della classe mi preoccupava. Per ridurre al minimo i disturbi causati dalle mattinate musicali, cercavo compiti e contenuti adatti alla natura dei bambini. Almeno così credevo.

Non credevo nemmeno che avesse capito il compito.

Fino a quella mattina di fine estate, quando all'inizio della lezione ho messo uno xilofono davanti alla classe. Il mio piano era quello di proporre ai bambini un piccolo gioco enigmistico con un esercizio di ascolto impegnativo. Ho cantato una melodia con le sillabe di solmisazione (Do-Re-Mi ecc.) e chi si faceva avanti aveva la possibilità di provare a riprodurre la melodia.

Quando Erik si è subito alzato, non gli ho dato la parola. Non mi aspettavo che avesse qualcosa da dire sull'argomento, ma pensavo che forse volesse raccontare del gatto che aveva visto fuori nel cortile della scuola. Invece, è stata Yasmina a provare a suonare lo xilofono. Non ci è riuscita.

Il suo trucco

Anche al secondo tentativo non mi sarebbe venuto in mente di scegliere Erik, che si era rialzato e mi fissava con gli occhi. Ero sicuro che non avesse abbastanza idea dello spazio sonoro per portare a termine questo compito, non credevo nemmeno che lo avesse capito. Poco prima avevamo suonato la scala musicale su e giù per le scale con i boomwhackers (tubi di plastica sonori) ed Erik aveva sbagliato tutte le sue entrate. Ho quindi consegnato le bacchette dello xilofono a Gino. Ma anche il suo tentativo era ben lontano dalla melodia corretta.

Erik agitò energicamente il braccio teso nella mia direzione. Forse ha urgente bisogno di andare in bagno, pensai, e lo chiamai. Si avvicinò, prese le bacchette dalle mani di Gino, si sedette e suonò esattamente le sette note che avevo cantato. E oltre a questo, iniziò anche a spiegare agli altri bambini il «suo trucco». «Lì», indicò a sinistra come un vigile urbano, «è più basso e lì», fece scorrere la testa di feltro della bacchetta sullo xilofono, «è più alto. Prima tre note Do, Re, Mi. Poi salto fino a Sol. Poi un La in alto, di nuovo Sol e di nuovo Do»

L'essere umano è fondamentalmente un mistero, e non solo temporaneamente, finché non lo conosciamo un po' meglio.

Hermann Siegenthaler

Ero entusiasta della prestazione eccellente di Erik e dopo la lezione ho voluto subito raccontarlo alla maestra. Sulla strada di casa ho ripensato con gioia a quella scena.

Ma all'improvviso mi sono posto la domanda decisiva: perché quella mattina è stata letteralmente inaspettata per me? La risposta si trova nel libro di pedagogia musicale di Hermann Siegenthaler: «È più facile classificare le persone con concetti chiari piuttosto che concedere loro infinita apertura e possibilità di trasformazione».

Credevo di adattare le mie lezioni alla natura dei bambini, ma era un errore. Erano il loro comportamento precedente e i conflitti che avevano vissuto a dettare le linee guida delle mie lezioni. Sopraffatto dagli impegni, ho dimenticato quanto sarebbe stato prezioso anche per me continuare ad affrontare i bambini con curiosità anche dopo un anno. Ho pianificato le lezioni in anticipo, senza rendermi conto di ciò che mi aspettava.

Siegenthaler scrive anche di questo. Durante le vacanze estive ho studiato nuovamente questo passaggio e mi sono imbattuto nella seguente bellissima frase: «L'essere umano è fondamentalmente un mistero, e non solo temporaneamente, finché non lo conosciamo un po' meglio»

Una volta tornata a scuola, ho scritto e decorato le scatolette per gli attrezzi delle mie nuove prime classi e ho provato una grande gioia. Infatti, indipendentemente dal fatto che il primo giorno i bambini saltino felici sulla soglia dell'aula di canto o entrino timidamente, per due anni potrò stupirmi ogni settimana di ciò che si nasconde nelle buste a sorpresa.

*I nomi dei bambini sono stati modificati dalla redazione.